BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Dalam kurikulum sekolah-sekolah dewasa ini metode dan sistem penyampaiannya dipergunakan pendekatan dengan Prosedur Pengembangan Sistem Instruksional (PPSI).
Pendekatan ini dianggap merupakan salah satu sistem yang efisien dan efektif untuk mencapai tujuan yang optimal dengan melalui satuan pelajaran. Satuan pelajaran adalah kegiatan belajar mengajar guna membahas suatu bahan atau satuan bahasan, dalam rangka pencapaian tujuan yang lebih khusus (tujuan instruksional khusus). Tujuan instruksional khusus ini hendaknya dirumuskan dengan jelas, dapat diukur, serta dalam bentuk tingkah laku murid.
Dengan rumusan dan tujuan yang jelas akan memudahkan menyusun dan mengembangkan bahan pengajaran, alat pengajaran serta rencana dan pelaksanaan proses kegiatan belajar mengajar.
B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana posisi siswa dan guru ?
2. Apa pengertian remedial ?
3. Bagaimana perbaikan remedial dengan pengajaran biasa ?
4. Bagaimana pengajaran remedial teaching itu?
5. Apa saja fungsi remedial teaching ?
C. Tujuan Penulisan
1. Untuk memahami posisi siswa dan guru.
2. Untuk mengetahui pengertian remedial.
3. Untuk memahami perbaikan remedial dengan pengajaran biasa.
4. Untuk memahami pengajaran remedial teaching.
5. Untuk mengetahui fungsi remedial teaching.
BAB II
PEMBAHASAN
A. Posisi Siswa dan Guru
Kenyataan menunjukkan bahwa setiap siswa dalam proses belajar mengajar mempunyai hasil yang berbeda-beda. Dalam pedagogik perbedaan individu ini harus diterima atau merupakan prinsip dalam setiap situasi pendidikan. Pendidik atau guru selalu berhadapan dengan anak yang konkret yang tidak ada bandingannya dengan anak lain. (Dr. H. J. Langeveld menyebut prinsip individualissasi). Kenyataan menunjukkan dalam proses belajar mengajar selalu dijumpai adanya anak yang berbakat, kemampuan tinggi, ada yang kurang berbakat, ada yang cepat, ada yang lambat disamping latar belakang mereka yang berupa pengalaman berbeda-beda. Atas dasar ini perlu ada pelayanan yang bersifat individual dalam proses belajar mengajar yang menyangkut masalah bahan, metode, alat, evaluasi, dan lain-lain. Atas dasar perbedaan individual ini guru dalam proses belajar mengajar harus menggunakan berbagai pendekatan dengan menggunakan suatu anggapan :bila siswa mendapat kesempatan belajar sesuai dengan pribadinya dapat diharapkan mencapai prestasi belajar yang optimal sesuai dengan kemampuanya.
Untuk membantu setiap pribadi dalam mencapai prestasi yang optimal digunakan pendekatan pengajaran perbaikan (remedial teaching).
Guru adalah salah satu unsur manusia dalam proses pendidikan. Unsur manusiawi lainnya adalah anak didik. Guru dan anak didik berada dalam suatu relasi kejiwaan. Keduanya berada dalam proses interaksi edukatif dengan tugas dan peranan yang berbeda. Guru yang mengajar dan mendidik dan anak didik yang belajar dengan menerima bahan pelajaran dari guru di kelas. Guru dan anak didik berada dalam koridor kebaikan. Oleh karena itu, walaupun mereka berlainan secara fisik dan mental, tetapi mereka tetap seiring dan setujuan untuk mencapai kebaikan akhlak, kebaikan moral, kebaikan hukum, kebaikan sosial, dan sebagainya.
Mengajar adalah tugas guru untuk menuangkan sejumlah bahan pelajaran ke dalam otak anak didik. Guru yang mengajar dan anak didik yang belajar. Karenanya Witherington mengatakan bahwa mengajar adalah transfer of knowledge kepada anak didik. Mengajar selalu berlangsung dalam suatu kondisi yang disengaja untuk diciptakan untk mengantarkan anak didik kea rah kemajuan dan kebaikan.
Tetapi perlu diketahui bahwa mengajar tidak sama dengan mendidik. Mengajar hanya sebatas menuangkan sejumlah bahan pelajaran kepada anak didik di kelas atau di ruangkan tertentu. Sedangkan mendidik adalah suatu usaha yang disengaja untuk membimbing dan membina anak didik agar menjadi manusia susila yang cakap, aktif-kreatif dan mandiri. Karena itulah mendidik lebih dekat dengan transfer of values. Ruang lingkup kegiatan mendidik lebih luas dari areal kegiatan mengajar. Walaupun begitu, baikm mengajar ataupun mendidik, keduanya adalah tugas dan tanggung jawab guru sebagai tenaga professional.
Kemuliaan guru akan tercermin dalam kebaikan perilaku anak didik. Kebaikan hati anak didik adalah sebagai manifestasi dari kebaikan pengajaran dan pendidikan yang diberikan oleh guru. Sekolah sebagai panti rehabilitasi anak merupakan laboratorium keilmuan bagi guru dalam mengajar dan membelajarkan anak didik dalam perspektif keilmuan. Di tempat ini anak didik belajar bebas terpimpin, aktif, kreatif, dan mandiri, di bawah bimbingan dan pengawasan yang mulia dari guru.
Proses pembelajaran merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian pelaksanaan oleh guru dan siswa atas dasar hubungan timbal-balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. Interaksi atau hubungan timbal balik antara guru dan siswa ini merupakan syarat utama bagi berlangsungnya proses pembelajaran. Pada kenyataan yang kita lihat di sekolah-sekolah, seringkali guru terlalu aktif di dalam proses pembelajaran, sementara siswa dibuat pasif, sehingga interaksi antara guru dengan siswa dalam proses pembelajaran tidak efektif. Jika proses pembelajaran lebih didominasi oleh guru, maka efektifitas pembelajaran tidak akan dapat dicapai. Untuk menciptakan kondisi pembelajaran yang efektif, guru dituntut agar mampu mengelola proses pembelajaran yang memberikan rangsangan kepada siswa sehingga ia mau dan mampu belajar. Untuk bisa belajar efektif setiap orang perlu mengetahui apa arti belajar sesungguhnya. Belajar adalah sebuah tindakan aktif untuk memahami dan mengalami sesuatu. Belajar merupakan akibat adanya interaksi antara stimulus dan respon. Jadi, proses belajar terjadi jika anak merespon stimulus (rangsangan) yang diberikan guru, selain itu untuk meraih pembelajaran yang efektif peserta didik juga dapat dibimbing oleh Guru dari pengetahuan sebelumnya yang mereka miliki yang tersimpan dalam ingatan dan pemikiran mereka (Kognitif) dengan menggunakan teori dan metode pembelajaran dengan tepat. Jika hal itu belum terjadi maka proses pembelajaran tidak akan berjalan dengan efektif dan optimal.
Guru memiliki peran yang sangat penting dalam menentukan kualitas pembelajaran yang dilaksanakan di kelas dan atau di ruang praktek/laboratorium. Sehubungan dengan tugas ini, guru hendaknya selalu memikirkan tentang bagaimana upaya yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran tersebut, diantaranya dengan membuat perencanaan pembelajaran dengan seksama dan menyiapkan sejumlah perangkat pembelajaran yang tepat.
Upaya ini tentu menuntut perubahan-perubahan dalam pengorganisasian kelas, penggunaan metode mengajar, strategi pembelajaran, sikap dan karakter guru dalam mengelola proses pembelajaran dengan bertindak selaku fasilitator yang berusaha menciptakan kondisi pembelajaran yang efektif dengan cara meningkatkan kemampuan siswa untuk menyimak pelajaran dengan melibatkan siswa secara aktif, berupaya menarik minat dan perhatian siswa terhadap pelajaran, membangkitkan motivasi belajar, pelayanan individu (pembelajaran privat) dan penggunaan media dalam pembelajaran.
B. Pengertian Remedial
Kata remedial berasal dari bahasa Inggris yang artinya menyembuhkan, membetulkan. Ini berarti bahwa pembelajaran remedial adalah pembelajaran yang bersifat menyembuhkan sehingga menjadi baik atau sembuh dari masalah pembelajaran yang dirasa sulit.
Menurut Natawija dalam bukunya Pengajaran Remedial, mengemukakan bahwa dilihat dari arti katanya remedial berarti bersifat menyembuhkan/ membetulkan atau membuat menjadi baik.
Menurut Nafsiah Ibrahim dan Partino dalam bukunya Pengantar Diagnostik Kesulitan Belajar dan Pengajaran Remedial, pembelajaran remedial perlu diadakan bila telah diketahui terlebih dahulu apa dan bagaimana kesulitan belajar yang dialami peserta didik, pengajaran remedial merupakan bentuk khusus pengajaran yang meliputi cara mengajar, cara belajar, materi pelajaran, metode mengajar, cara belajar, materi pelajaran, fasilitas dan lingkungan yang ikut mempengaruhi proses belajar tersebut.
Syamsudin dalam Ishak dan Warji menjelaskan bahwa yang dimaksud dengan kegiatan perbaikan adalah segala usaha yang dilakukan untuk memahami dan menetapkan jenis, sifat kesulitan belajar, faktor-faktor penyebanya serta cara mendapatkan kemungkinan mengatasinya, baik secara kuratif (penyembuhan) maupun secara preventif (pencegahan) berdasarkan data informasi yang seobjektif mungkin.
C. Perbaikan Remedial dengan Pengajaran Biasa
Secara umum pengajaran perbaikan tidak berbeda dengan pengajaran biasa yaitu dalam rangka mencapai tujuan belajar yang telah ditetapkan. Secara khusus pengajaran perbaikan bertujuan agar siswa yang mengalami kesulitan
a. Perbandingan Pengajaran Biasa dengan Pengajaran Perbaikan
Kegiatan pengajaran biasa sebagai program belajar mengajar di kelas dan semua siswa ikut berpartisispasi. Pengajaran perbaikan diadakan setelah diketahui kesulitan belajar kemudian diadakan pelayanan khusus.
Tujuan pengajaran biasa dalam rangka mencapai tujuan pengajaran yang ditetapkan sesuai dengan kurikulum yang berlaku dan sama untuk semua siswa. Pengajaran perbaikan tujuannya disesuaikan dengan kesulitan belajar siswa walaupun tujuan akhirnya sama.
Metode dalam pengajaran biasa sama buat semua siswa. Sedang metode dalam pengajaran perbaikan berdeferensial (sesuai dengan sifat, jenis, dan latar belakang kesulitan).
Pengajaran biasa dilakukan oleh guru, sedangkan pengajaran perbaikan oleh team (kerja sama).
Alat pengajaran perbaikan lebih bervariasi (pengguna tes diagnotis, sosiometri, alat-alat laboratorium, dan lai-lain)
Pengajaran perbaikan lebih diferensial dengan pendekatan individual
Pengajaran perbaikan evaluasinya disesuaikan dengan kesulitan belajar yang dialami oleh siswa.
D. Pengajaran Remedial Teaching
Remedial teaching atau pengajaran perbaikan adalah suatu bentuk pengajaran yang bersifat menyembuhkan atau membetulkan, atau dengan singkat pengajaran yang membuat menjadi baik. Maka pengajaran perbaikan atau remedial teaching itu adalah bentuk khusus pengajaran yang berfungsi untuk menyembuhkan, membetulkan atau membuat menjadi baik. Seperti yang telah kita ketahui bahwa dalam proses belajar mengajar siswa diharapkan dapat mencapai hasil sebaik-baiknya sehingga bila ternyata ada siswa yang belum berhasil sesuai dengan harapan maka diperlukan suatu proses pengajaran yang membantu agar tercapai hasil yang diharapkan. Dengan demikian perbaikan diarahkan kepada pencapaian hasil yang optimal sesuai dengan kemampuan masing-masing siswa melalui keseluruhan proses belajar mengajar dan keseluruhan pribadi siswa.
Dapat dikatakan pula bahwa pengajaran perbaikan itu berfungsi terapis untuk (penyembuhan). Yang disembuhkan adalah beberapa hambatan (gangguan) kepribadian yang berkaitan dengan kesulitan belajar sehingga dapat timbal balik dalam arti perbaikan belajar juga perbaikan pribadi dan sebaliknya. Remedial teaching berasal dari kata remedy (Inggris) yang artinya menyembuhkan. Istilah pengajaran remedial pada mulanya adalah kegiatan mengajar untuk anak luar biasa yang megalami berbagai hambatan (sakit). Dewasa ini pengertian itu sudah berkembang seperti uraian tersebut. Sehingga anak yang normal pun memerlukan pelayanan pengajaran remedial (remedial teaching).
Pengajaran remedial mempunyai peranan penting dalam keseluruhan proses belajar mengajar, khususnya dalam mencapai hasil belajar yang optimal dan maksimal. Pengajaran remedial merupakan pelengkap dari proses pengajaran secara keseluruhan. Beberapa alasan pentingnya pengajaran remedial, dapat dilihat dari berbagai segi, yaitu:
1. Warga belajar
2. Pendidik dan pengajar (guru)
3. Proses belajar
4. Pelayanan bimbingan
Remedial Teaching merupakan salah satu bentuk bimbingan belajar dapat dilaksanakan melalui metode sebagai berikut:
1. Tanya Jawab, metode ini digunakan dalam rangka pengenalan kasus untuk mengetahui jenis dan sifat kesulitannya. Tanya jawab dapat dilakukan secara individual maupun secara kelompok. Kebaikan metode ini dalam rangka pengajaran perbaikan yaitu memungkinkan terbinanya hubungan guru-siswa. Dimana siswa dapat meningkatkan motivasi belajar, memahami dirinya, mengetahui kelebihan/kekuranganya, memperbaiki cara-cara belajarnya.
2. Diskusi, metode ini digunakan dengan memanfaatkan interaksi antar individu dalam kelompok untuk memperbaiki kesulitan belajar yang dialami oleh kelompok siswa. Kebaikan metode ini adalah : setiap individu dalam kelompok dapat mengenal diri dan kesulitannya dan menemukan jalan pemecahannya, interaksi dalam kelompok menumbuhkan sikap percaya mempercayai, mengembangkan kerja sama antar-pribadi dan menumbuhkan rasa tanggung jawab.
3. Metode Tugas, digunakan dalam rangka mengenal kasus dan dalam rangka pemberian bantuan. Diharapkan siswa dapat memahami dirinya, lebih memperluas atau memperdalam materi yang dipelajari, dapat memperbaiki cara-cara belajar yang pernah dialami.
4. Metode Tutor. Turor adalah siswa yang sebaya yang ditunjuk/ditugaskan membantu temannya yang mengalami kesulitan belajar, karena hubungan antara teman umumnya lebih dekat dibandingkan hubungan guru-siswa. Diharapkan, siswa dapat menambah motivasi belajar, meningkatkan rasa tanggung jawab dan kepercayaan diri.
E. Fungsi Remedial Teaching
Dalam keseluruhan proses belajar mengajar, pengajaran perbaikan mempunyai fungsi:
a. Korektif artinya, dalam fungsi ini pengajaran remedial dapat diadakan pembetulan atau perbaikan antara lain:
Perumusan tujuan
Penggunaan metode
Cara-cara belajar
Materi dan alat pelajaran
Evaluasi
Segi-seegi pribadi, dan lain-lain
b. Pemahaman artinya, dari pihak guru, siswa atau pihak lain dapat memahami siswa.
c. Penyesuaian
Penyesuaian pengajaran perbaikan terjadi antara siswa dengan tuntutan dalam proses belajarnya. Artinya, siswa dapat belajar sesuai dengan kemampuannya sehingga peluang untuk mencapai hasil lebih baik lebih besar. Tuntutan disesuaikan dengan jenis, sifat, dan latar belakang kesulitan sehingga mendorong untuk lebih belajar.
d. Pengayaan/Pengukuran
Maksudnya pengajaran perbaikan itu dapat memperkaya proses belajar mengajar. Pengayaan dapat melalui atau terletak dalam segi metode yang dipergunakan dalam pengajaran perbaikan sehingga hasil yang diperoleh lebih banyak, lebih dalam atau dengan singkat prestasi belajarnya lebih kaya. Biasanya fungsi ini dikenakan pada siswa yang kelemahanya ringan dan secara akdemik mungkin termasuk berbakat dengan cara :pemberian tugas/pekerjaan rumah dan pemberian tugas/ dikerjakan di kelas.
e. Akselerasi/Percepatan
Maksudnya pengajaran perbaikan dapat mempercepat proses belajar baik dari segi waktu maupun materi. Adapun itu fungsi ini ditujukan pada sisiwa yang berbakat tetapi menunjukkan kesulitan psikososial (ego emosional).
Bila ternyata keselutuhan bidang studi unggul dibandingkan kelompoknya dapat dinaikkan ke tingkat yang lebih tinggi. Dan bila hanya beberapa bidang studi untuk bidang studi ini dapat diteruskan (maju berkelanjutan).
f. Terapsutik
Secara langsung ataupun tidak pengajaran perbaikan dapat memperbaiki atau menyembuhkan kondisi pribadi yang menyimpang. Penyembuhan ini dapat menunjang pencapaian prestasi belajar dan pencapaian prestasi yang baik dapat mempengaruhi pribadi (timbal balik). Dan juga diharapkan bagi siswa disamping adanya perubahan prestasi hasil belajar juga peubahan dalam pemahaman diri siswa.
Adapun itu Pada pembelajaran remedial kegiatan perbaikan bertujuan memberikan bantuan baik yang berupa perlakuan pengajaran maupun yang berupa bimbingan dalam mengatasi kesulitan belajar yang dihadapi siswa yang mungkin disebabkan oleh faktor internal maupun eksternal. Secara operasional kegiatan perbaikan yang dilaksanakan guru terhadap siswa yang mengalami kesulitan belajar bertujuan untuk memberikan bantuan yang berupa perlakuan pengajaran kepada siswa yang lamban, sulit, gagal belajar, agar mereka secara tuntas dapat menguasai bahan pelajaran yang diberikan.
Fungsi pembelajaran remedial dalam proses belajar mengajar di sekolah adalah sebagai penunjang terlaksananya kegiatan belajar siswa ke arah yang lebih baik. Untuk itu sangat perlu siswa diberikan bantuan serta bimbingan dalam mengatasi kesulitan belajarnya. Dengan jalan ini kita menggunakan suatu bentuk pengajaran mengatasi kekeliruan-kekeliruan yang menjadi penyebab kesulitan belajar sehingga ia dapat memahami kembali konsep-konsep pelajaran yang pernah didapatkanya.
BAB III
PENUTUP
A. Kesimpulan
• Interaksi atau hubungan timbal balik antara guru dan siswa ini merupakan syarat utama bagi berlangsungnya proses pembelajaran. Untuk menciptakan kondisi pembelajaran yang efektif, guru dituntut agar mampu mengelola proses pembelajaran yang memberikan rangsangan kepada siswa sehingga ia mau dan mampu belajar.
• Kata remedial berasal dari bahasa Inggris yang artinya menyembuhkan, membetulkan. Ini berarti bahwa pembelajaran remedial adalah pembelajaran yang bersifat menyembuhkan sehingga menjadi baik atau sembuh dari masalah pembelajaran yang dirasa sulit.
• Menurut Natawija dalam bukunya Pengajaran Remedial, mengemukakan bahwa dilihat dari arti katanya remedial berarti bersifat menyembuhkan/ membetulkan atau membuat menjadi baik.
• Perbandingan Pengajaran Biasa dengan Pengajaran Perbaikan :
Kegiatan pengajaran biasa sebagai program belajar mengajar di kelas dan semua siswa ikut berpartisispasi. Pengajaran perbaikan diadakan setelah diketahui kesulitan belajar kemudian diadakan pelayanan khusus.
Tujuan pengajaran biasa dalam rangka mencapai tujuan pengajaran yang ditetapkan sesuai dengan kurikulum yang berlaku untuk semua siswa. Pengajaran perbaikan tujuannya disesuaikan dengan kesulitan belajar siswa walaupun tujuan akhirnya sama.
Metode dalam pengajaran biasa sama buat semua siswa. Sedang metode dalam pengajaran perbaikan berdeferensial (sesuai dengan sifat, jenis, dan latar belakang kesulitan).
Pengajaran biasa dilakukan oleh guru, sedangkan pengajaran perbaikan oleh team (kerja sama).
Alat pengajaran perbaikan lebih bervariasi (pengguna tes diagnotis, sosiometri, alat-alat laboratorium, dan lai-lain)
Pengajaran perbaikan lebih diferensial dengan pendekatan individual
Pengajaran perbaikan evaluasinya disesuaikan dengan kesulitan belajar yang dialami oleh siswa.
• Perbaikan diarahkan kepada pencapaian hasil yang optimal sesuai dengan kemampuan masing-masing siswa melalui keseluruhan proses belajar mengajar dan keseluruhan pribadi siswa.
• Beberapa alasan pentingnya pengajaran remedial, dapat dilihat dari berbagai segi, yaitu: Warga belajar, Pendidik dan pengajar (guru), Proses belajar dan Pelayanan bimbingan
• Dalam keseluruhan proses belajar mengajar, pengajaran perbaikan mempunyai fungsi: Korektif, Pemahaman, Penyesuaian, Pengayaan, Akselerasi dan Terapsutik
• Fungsi pembelajaran remedial dalam proses belajar mengajar di sekolah adalah sebagai penunjang terlaksananya kegiatan belajar siswa ke arah yang lebih baik.
Tampilkan postingan dengan label PSIKOLOGI PENDIDIKAN. Tampilkan semua postingan
Tampilkan postingan dengan label PSIKOLOGI PENDIDIKAN. Tampilkan semua postingan
Jumat, 28 November 2014
PSIKOLOGI PENDIDIKAN
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar belakang
Masalah mendidik adalah masalahnya setiap orang, karena setiap orang sejak dahulu hingga sekarang, tentu berusaha mendidik anak-anaknya dan anak-anak lain yang diserahkan kepadannya untuk dididik. Demikian pula dengan masalah “belajar”dan “mengajar”, yang dapat dikatakan sebagai tindak pelaksanaan usaha pendidikan, adalah masalah setiap orang. Tiap orang boleh dikatakan sebagai belajar, misalnya belajarnya seorang murid kepada gurunya, olahragawan kepada pelatihnya, dan sebagainnya.
Dalam menentukan definisi tentang belajar dapat dilakukan pendekatan dari berbagai segi, tergantung dari sudut teori belajar mana yang dianut oleh seseorang. Karena masalah belajar adalah masalahnya setiap orang, maka tidak mustahil jika banyak pihak yang berusaha mempelajari dan menerangkan perihal hakikat belajar itu. Namun sampai sekarang, hanya para ahli ilmu jiwalah yang paling berhasil dalam memberikan sumbangan dan menjawab banyak persoalan sehubungan dengan belajar. Maka konsep-konsep dan prinsip-prinsip serta informasi lainnya yang telah tersusun dalam lapangan psikologi itu, akan sangat berguna untuk memahami, merangsang dan memberi arah dalam aktivitas belajar.
Karena hal yang demikian itu, belajar adalah masalah setiap orang, maka jelaslah kiranya perlu dan penting untuk menjelaskan dan merumuskan masalah belajar itu, dan bahwa belajar sangat penting bagi kehidupan seorang manusia. Dan juga kita mengerti kalau manusia membutuhkan waktu yang lama untuk belajar sehingga menjadi manusia dewasa. Manusia akan senantiasa belajar kapanpun dan dimanapun dia berada. Dan oleh karenanya, pemahaman yang benar mengenai arti belajar dengan segala aspek, bentuk, dan manifestasinyamutlak diperlukanoleh para pendidik khususnya para guru. Kekeliruan atau ketidaklengkapan persepsi mereka terhadap proses belajar dan hal-hal yang berkaitan dengannya mungkin akan mengakibatkan kurang bermutunya hasil pembelajaran yang dicapai peserta didik. Oleh karenannya kami akan menjelaskan dalam makalah ini tentang definisi belajar, jenis-jenis belajar dan teori-teori pokok dalam belajar.
1.2. Rumusan masalah
Berdasarkan latar belakang di atas maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut:
1. Apa definisi dari belajar?
2. Apa saja jenis-jenis belajar?
3. Sebutkan dan jelaskan teori-teori pokok belajar?
1.3. Tujuan
Dari rumusan masalah yang dikemukakan di atas, maka tujuannya adalah sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui definisi dari belajar
2. Untuk mengetahui jenis-jenis belajar
3. Untuk mengetahui teori-teori pokok belajar
BAB II
PEMBAHASAN
2.1. Definisi belajar
Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan. Ini berarti bahwa berhasil arau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu amat bergantung pada proses belajar yang dialami siswa, baik ketika ia berada di sekolah maupun di lingkungan rumah atau keluarganya sendiri.
Di samping itu, ada pula sebagian orang yang memandang belajar sebagai pelatihan belaka seperti yang tampak pada pelatihan membaca dan menulis. Berdasarkan persepsi semacam ini, biasanya mereka akan merasa cukup puas bila anak-anak mereka telah mampu memperlihatkan ketrampilan jasmaniah tertentu walaupun tanpa pengetahuan mengenai arti, hakikat, dan tujuan keterampilan tersebut.
Secara kuantitatif (ditinjau dari sudut jumlah), belajar berarti kegiatan pengisian atau pengembangan kemampuan kognitif dengan fakta sebanyak-banyaknya. Jadi, belajar dalam hal ini dipandang dari sudut banyaknya materi yang dikuasai siswa.
Secara institusional (tinjauan kelembagaan), belajar dipandang sebagai proses “validasi” atau pengabsahan terhadap penguasaan siswa atas materi-materi yang telah ia pelajari. Bukti institusional yang menunjukkan siswa telah belajar dapat diketahui seusai proses mengajar. Ukuranya semakin baik mutu guru mengajar akan semakin baik pula mutu perolehan siswa yang kemudian dinyatakan dalam bentuk skor.
Adapun pengertian belajar secara kualitatif (tinjauan mutu), ialah proses memperoleh arti-arti dan pemahaman-pemahaman serta cara-cara menafsirkan dunia di sekeliling siswa. Belajar dalam pengertian ini difokuskan pada tercapainya daya pikir dan tindakan yang berkualitas untuk memecahkan masalah-masalah yang kini dan nanti dihadapi siswa.
Para ahli psikologi mempunya tafsiran sendiri-sendiri apa yang dimaksud dengan belajar. Tafsiran itu saling berbeda antara satu dengan yang lainnya, berdasarkan anggapan yang mereka berikan dalam proses dan kegiatan belajar itu. Ada yang mengatakan kalau belajar adalah semata-mata mengumpulkan atau menghafalkan fakta-fakta yang tersaji dalam bentuk informasi/ materi pelajaran. Disamping itu pula ada yang memandang belajar sebagai latihan belaka yang seperti tampak pada latihan membaca dan menulis. Tapi, ada banyak sekali pengertian yang benar tentang belajar. Dan akan diuraikan secara lengkap di bawah ini,
1. Hilgrad dan bower dalam bukunya theories of learning mengemukakan, bahwa belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku seseorang terhadap sesuatu situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi itu, dimana perubahan tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan atau dasar kecenderungan respon pembawaan, kematangan atau keadaan-keadaan sesaat seseorang”.
2. Gagne, dalam buku the conditions of learning menyatakan bahwa :”belajar terjadi apabila situasi stimulus bersama dengan isi ingatan mempengaruhi siswa sedemikian rupa sehingga mengalami situasi tadi.
3. Morgan dalam buku introduction to psychology mengemukakan belajar adalah setiap perubahan yang relatif, menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman.
4. T. Raka Joni, dalam artikelnya yang berjudul: “Teori mengajar dan psikologi belajar” mengatakan bahwa: belajar adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil pengalaman kecuali perubahan tingkah laku yang disebabkan oleh proses menjadinya seseorang atau perubahan instiktif.
5. H. Carl Witherington dalam bukunya “educational Psycology” mengemukakan bahwa: belajar adalah suatu perubahan di dalam kepribadian yang menyatakan diri sebagai suatu pola baru daripada reaksi yang berupa kecakapan, sikap, kebiasaan, kepandaian atau suatu pengertian.
6. Cronbach, dalam bukunya “educational psychology” mengatakan bahwa : “belajar adalah mengalami dan dalam mengalami itu si pelajar mempergunakan panca inderannya”.
7. W.S. Winkel dalam bukunya psikologi pendidikan dan evaluasi belajar menyatakan bahwa: belajar adalah sebagai proses pembentukan tingkah laku secara terorganisir.
8. Slameto mengemukakan bahwa belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan perilaku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi individu dengan lingkungannya.
9. Moeslichatoen mengemukakan bahwa belajar dapat diartikan sebagai proses yang membuat terjadinnya proses belajar dan perubahan itu sendiri dihasilkan dari usaha dalam proses belajar.
10. Chaplin dalam dictionary of psychology membatasi belajar dengan dua rumusan, yang pertama: acquisition of any relatively permanent change in behavior as a result of practice and expresience. Dan yang kedua: process of acquiring responses as a result of special practice.
11. Hitzman dalam bukunya the psychology of learning and memory berpendapat learning is a change in organism due to experience which can affect the organism’s behavior.
Dari beberapa pengertian di atas, maka dapat dikukakan beberapa elemen dasar dari belajar yaitu:
a. Belajar adalah merupakan suatu perubahan dalam tingkah laku, perubahan tersebut dapat mengarah kepada tingkah laku yang baik dan mengarah pada tingkah laku yang kurang baik
b. Belajar adalah suatu perubahan yang terjadi melalui latihan atau pengalaman, dalam arti perubahan-perubahan yang disebabkan oleh pertumbuhan atau kematangan, dan tidak dikatakan sebagai hasil belajar apabila perubahan tersebut terdapat pada seorang bayi.
c. Perubahan tersebut harus relatif mantap dan harus merupakan akhir daripada suatu waktu yang cukup panjang. Berapa lama waktu yang diperlukan itu sulit ditentukan dengan pasti, tetapi perubahan itu hendaknya merupakan akhir dari suatu periode yang mungkin berlangsung lama. Dan berarti harus mengesampingkan perubahan yang disebabkan oleh motivasi, kelelahan, adaptasi, ketajaman perhatian atau kepekaan seseorang, yang biasannya berlangsung sementara.
d. Tingkah laku yang mengalami perubahan karena belajar menyangkut berbagai aspek kepribadian, baik fisik maupun psikis.
Dan bisa disimpulkan yaitu ciri-ciri suatu perubahan perilaku berupa:
1. Perubahan yang terjadi secara sadar
2. Perubahan dalam belajar bersifat kontinyu dan fungsional
3. Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif
4. Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah.
Dengan demikian dapatlah dikatakan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku melalui pendidikan atau lebih khusus melalui prosedur latihan. Dan pada intinya, bahwa orang yang belajar tidak sama dengan sebelum mereka melakukan perbuatan belajar. Dan dapat disimpulkan:
1. Bahwa dalam belajar, faktor perubahan tingkah laku harus ada dan tidak dikatakan belajar apabila di dalamnya tidak ada perubahan tingkah laku.
2. Bahwa dalam perubahan tersebut pada pokoknya didapatkan kecakapan baru.
3. Bahwa perubahan tersebut terjadi karena adanya usaha yang disengaja.
Dan dapat diketahui bahwa tujuan belajar adalah mengadakan perubahan tingkah laku dan perbuatannya. Dan juga dapat diambil kesimpulan kalau belajar dapat dipahami sebagai tahapan perubahan seluruh tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif.
2.2. Jenis-jenis Belajar
Belajar sebagai suatu aktivitas mencakup berbagai jenis-jenis belajar, yaitu:
a. Belajar bagian, yaitu peserta didik belajar dengan membagi-bagi materi pelajaran kedalam bagian-bagian agar mudah dipelajari untuk memahami makna materi pelajaran secara keseluruhan.
b. Belajar dengan wawasan, yaitu belajar yang berdasar pada teori wawasan yang menyatakan bahwa belajar merupakan proses mereorganisasikan pola-pola perilaku yang terbentuk menjadi satu tingkah laku yang ada hubungannya dengan penyelesaian suatu persoalan.
c. Belajar deskriptif yaitu suatu usaha untuk memilih beberapa sifat situasi rangsangan dan kemudian menjadikannya sebagai pedoman dalam berperilaku.
d. Belajar secara global adalah individu mempelajari secara keseluruhan bahan pelajaran lalu dipelajari secara berulang untuk dikuasai.
e. Belajar incidental yaitu proses yang terjadi secara sewaktu-waktu tanpa adanya petunjuk yang diberikan oleh guru sebelumnya.
f. Belajar instrumental adalah proses belajar yang terjadi karena adanya hukuman dan hadiah dari guru sebagai alat untuk menyukseskan aktivitas peseta didik.
g. Belajar intensional ialah belajar yang memilikii arah, tujuan, dan petunjuk yang dijelaskan oleh guru.
h. Belajar laten adalah belajar yang ditandai dengan perubahan-perubahan perilaku yang terlihat tidak terjadi dengan segera.
i. Belajar mental adalah perubahan kemungkinan tingkah laku yang terjadi pada individu tidak nyata terlihat, melainkan hanya berupa perubahan proses kognitif dari bahan yang dipelajari.
j. Belajar produktif ialah belajar dengan transfer meksimum.
k. Belajar verbal adalah belajar dengan materi verbal dengan melalui proses latihan dan proses ingatan.
2.3.Teori-teori pokok belajar
Teori belajar dapat dipahami sebagai prinsip umum atau kumpulan prinsip yang saling berhubungan dan merupakan penjelasan atas sejumlah fakta dan penemuan yang berkaitan dengan peristiwa belajar. Setiap teori memiliki landasan sendiri-sendiri sebagai dasar perumusan, sehingga bebarengan dengan itu muncullah berbagai teori tentang belajar.
Teori -teori pokok belajar itu diantaranya adalah koneksionisme, pembiasaan Klasik, pembiasaan prilaku respon, dan teori pendekatan kognitif.
1. Koneksionisme
Teori keneksionisme atau connectionisme yang dipelopori oleh erward L. thorndike (1893). Menurut aliran ini bahwa belajar terjadi dengan ulangan dan pembiasaan. Karena itu dalam psikologi ini terkenal dengan sebutan: S-R Bond Theory, yakni teori stimulus S. setiap stimulus akan menimbulkan respons atau jawaban tertentu. Ikatan stimulus dan respon ini akan bertambah kuat apabila sering mendapat latihan-latihan, sehingga terjadi asosiasi antara stimulus dan respon. Lama kelamaan asosiasi ini membentuk kebiasaan-kebiasaan yang dapat berjalan secara otomatis.
Dalam percobaannya thorndike menggunakan seekor kucing yang lapar dan dimasukkan kedalam kurungan yang didalamnya terdapat sebuah alat yang apabila disentuh akan menyebabkan pintu terbuka sehingga kucing bisa keluar. Lalu di luar kurungan ditaruh makanan yang dapat dilihat atau dicium oleh kucing yang berada dalam kurungan. Maka kucing yang lapar itu akan berusaha untuk keluar dari kurungan.
Pada mulannya kucing akan bertingkah laku tidak menentu agar bisa keluar dari kurungan, tapi gagal. Tapi setelah secara tidak sengaja menyentuh/ menginjak mekanisme sehingga pintu terbuka dan kucing keluar. Eksperimen ini diulang beberapa kali, dan ternyata waktu yang diperlukan untuk membuka tombol semakin singkat dan tepat memberikan reaksi yang tepat terhadap tantangan atau perangsangannya. Yakni membuat asosiasi antara perangsang dan reaksi melalui belajar secara “trial and error”.
Menurut teori trial and error (mencoba-coba dan gagal) ini, setiap organism jika dihadapkan dengan situasi baru akan melakukan tindakan-tindakan yang sifatnya coba-coba. Jika dalam usaha mencoba-coba itu secara kebetulan ada perbuatan yang dianggap memenuhi tuntutan situasi, maka perbuatan yang kebetulan cocok itu kemudian dipegangnya. Karena latihan terus menerus maka waktu yang dipergunakan untuk melakukan perbuatan yang cocok itu makin lama makin efisien.
Akhirnya L. Thorndike dengan S-R Bond Theory menyusun hukum-hukum belajar sebagai berikut:
1. Hukum-hukum primair yang terdiri dari:
a. Law of readiness, artinya bahwa kesiapan untuk bertindak itu timbul karena penyesuaian diri dengan alam sekitarnya, yang akan member kepuasan. Apabila tidak memenuhi kesiapan bertindak, maka tidak akan member kesiapan
b. Law of exercise, artinya bahwa pengaruh-pengaruh dari latihan. Maksudnya bahwa suatu hubungan akan menjadi lemah atau hilang apabila tidak ada latihan.
c. Law of effect, artinya bahwa kelakuan yang diikuti dengan pengalaman yang memuaskan cenderung ingin diulang lagi, begitu juga dengan sebaliknya.
2. Hukum-hukum secundair, terdiri dari:
a. Law of multiple response, artinya bermacam-macam usaha coba-coba dalam menghadapi situasi yang kompleks maka salah satu dari percobaan itu akan berhasil juga. Disebut juga trial and error.
b. Law of assimilation artinya orang dapat menyesuaikan diri pada situasi baru, asal situasi tersebut ada unsure-unsur yang bersamaan.
c. Law of partial activity artinya seseorang dapat bereaksi secara selektif terhadap kemungkinan yang ada dalam situasi tertentu.
Akan tetapi teori milik thorndike ini juga mempunyai kelemahan, diantaranya:
• Terlalu memandang manusia sebagai mekanisme dan otomatisme belaka disamakan dengan hewan. Meskipun banyak tingkah laku manusia yang otomatis, tetapi tidak selalu bahwa tingkah laku manusia itu dapat dipengaruhi secara trial and error. Trial and error tidak berlaku mutlak untuk manusia.
• Memandang belajar hanya merupakan asosiasi belaka antara stimulus dan respons. Sehingga yang dipentingkan dalam belajar ialah memperkuat asosiasi tersebut dengan latihan-latihan atau ulangan-ulangan yang terus meneru.
• Karena proses belajar berlangsung secara mekanistis maka “pengertian” tidak dipandangnya sebagai suatu yang pokok dalam belajar. Mereka mengabaikan pengertian sebagai unsur yang pokok dalam belajar.
2. Teori Pembiasaan Klasik
Disebut juga dengan teori “conditioned reflex”. Teori ini dipelopori oleh Ivan Petrovitch Pavlov (1849-1936). Dalam penyelidikannya Pavlov menggunakan anjing sebagai obyek percobaan. Dari hasil percobaan yang dilakukan dengan anjing itu Pavlov mendapatkan kesimpulan bahwa gerakan-gerakan reflex itu dapat dipelajari, dapat berubah karena mendapat latihan.
Adapun langkah-langkah percobaan itu sebagai berikut:
1. Langkah pertama adalah hubungan yang sewajarnya yang disebut uncondition stimulus (perangsang tanpa syarat). Misalnya sepotong daging sebagai perangsang. Maksudnya respon yang tanpa syarat-syarat lain.
2. Langkah kedua adalah dua stimuli ata perangsang. Yang pertama berupa daging dihubungkan dengan perangsang baru misalnya lampu merah. Yang secara kenyataan antara daging dan lampu tidak ada hubungannya. Tapi akan berartibagi anjing bila diulang beberapakali.
3. Langkah ketiga stimulus dihilangkan danyang tinggal adalah condition stimulus (perangsang yang tidak sewajarnya) yaitu lampu merah. Dan respon anjing itu disebut condition response (respon bersyarat tidak sewajarnya).
Sehingga dengan demikian dapat dibedakan dua macam reflex , yaitu reflex yang wajar atau unconditioned reflex yaitu berupa keluar air liur ketika melihat makanan yang lezat. Dan reflex bersyarat atau conditioned reflex yaitu keluarnya air liur karena menerima/ bereaksi terhadap warna sinar tertentu atau terhadap bunyi tertentu. unconditioned reflex itus adalah merupakan hasil instink dan conditioned reflex sebagai hasil belajar dan bukan instink. Dan dari perconaan yang dilakukan Pavlov berlaku pula terhadap kelakuan manusia yang mekanis karena latihan yang dibiasakan. Misalnya seorang murid yang menganggukkan badannya sewaktu bertemu gurunya di jalan, dan menghormati bendera.
Percobaan lain yang dilakukan oleh Watson adalah tentang perasaan takut pada anak. Dari hasil percobaan dapat ditarik kesimpulan bahwa perasaan takut pada anak dapat diubah dan dilatih. Anak percobaan Watson mula-mula tidak takut dengan kelinci dibuat takut dengan kelinci. Kemudian anak itu dibuat tidak takut lagi dengan kelinci. Penganut teori ini mengatakan bahwa segala tingkah laku manusia juga tidak lain adalah hasil daripada conditioning. Yakni hasil daripada latihan-latihan atau kebiasaan-kebiasaan mereaksi terhadap syarat-syarat tertentu yang dialaminnya di dalam kehidupannya.
Kelemahan teori ini adalah menganggap bahwa belajar itu hanyalah terjadi secara otomati, keaktifan dan penentuan pribadi dalam tidak dihiraukannya. Peranan kebiasaan terlalu ditonjolkan. Sedangkan manusia dalam bertindak dan berbuat sesuatu manusia tidak semata-mata tergantung dengan kehidupan luar tapi juga pribandinya memegang perana penting dalam menentukan reaksi apa yang akan dilakukannya.
3. Teori pembiasaan perilaku respon
Teori pembiasaan perilaku respons (operant conditioning) ini merupakan teori belajar yang berusia paling muda dan sangat berpengaruh dikalangan para ahli psikologis belajar masa kini. Penciptanya bernama Burrhus Frederic Skinner (lahir tahun 1904).
Dalam salah satu eksperimennya, Skinner menggunakan seekor tikus yang ditempatkan dalam sebuah peti yang kemudian terkenal dengan nama “Skinner Box”.Peti sangkar ini terdiri atas dua macam komponen pokok,yaitu : manipulandum dan alat pemberi reinforcement yang antara lain berupa wadah makanan. Manipulandum adalah komponen yang dapat dimanipulasi dan gerakannya berhubungan dengan reinforcement. Komponen ini terdiri atas tombol, batang jeruji, dan pengungkit.
Dalam eksperimen tadi mula-mula tikus itu mengeksplorasi peti sangkar dengan cara lari kesana kemari,mencium benda-benda yang ada disekitarnya,mencakar dinding dan sebagainya.Aksi-aksi seperti ini disebut “emitted behavior” (tingkah laku yang terpancar),yakni tingkah laku yang terpancar dari organism tanpa memperdulikan stimulus tertentu.Kemudian pada gilirannya,secara kebetulan salah satu emitted behavior tersebut (seperti cakaran kaki depan atau sentuhan moncong) dapat menekan pengungkit.Tekanan pengungkit ini mengakibatkan munculnya butir-butir makanan kedalam wadahnya.
Butir-butir makanan yang muncul itu merupakan reinforcer bagi penekanan pengungkit. Penekanan pengungkit inilah yang disebut tingkah laku operant yang akan terus meningkat apabila terus diiringi dengan reinforcement, yakni penguatan berupa butir-butir makanan yang muncul pada wadah makanan.
Jelas sekali bahwa eksperimen Skinner diatas mirip sekali dengan trial and error learning yang ditemukan oleh Thorndike.Dalam hal ini, fenomena tingkah laku belajar menurut Thorndike selalu melibatkan satisfaction/kepuasan, sedangkan menurut Skinner fenomena tersebut melibatkan reinforcement/penguatan.
Dengan demikian,baik belajar dalam teori S-R Bond maupun dalam teori operant conditioning langsung atau tidak,keduanya mengakui arti penting law of effect.
Selanjutnya,proses belajar dalam teori operant conditioning juga tunduk kepada dua hukum operant yang berbeda,yakni : law of operant conditioning dan law of operant extinction. Menurut law of operant conditioning, jika timbulnya tingkah laku operant diiringi dengan stimulus penguat, maka kekuatan tingkah laku tersebut akan meningkat. Sebaliknya,menurut law of operant extinction, jika timbulnya tingkah laku operant yang telah diperkuat melalui proses conditioning itu tidak diiringi dengan stimulus penguat,maka kekuatan tingkah laku tersebut akan menurun atau bahkan musnah.
BAB III
PENUTUP
3.1. Kesimpulan
a. Definisi Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan. Ini berarti bahwa berhasil arau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu amat bergantung pada proses belajar yang dialami siswa, baik ketika ia berada di sekolah maupun di lingkungan rumah atau keluarganya sendiri.
b. Jenis-jenis Belajar
• Belajar bagian, yaitu peserta didik belajar dengan membagi-bagi materi pelajaran kedalam bagian-bagian agar mudah dipelajari untuk memahami makna materi pelajaran secara keseluruhan.
• Belajar dengan wawasan, yaitu belajar yang berdasar pada teori wawasan yang menyatakan bahwa belajar merupakan proses mereorganisasikan pola-pola perilaku yang terbentuk menjadi satu tingkah laku yang ada hubungannya dengan penyelesaian suatu persoalan.
• Belajar deskriptif yaitu suatu usaha untuk memilih beberapa sifat situasi rangsangan dan kemudian menjadikannya sebagai pedoman dalam berperilaku.
• Belajar secara global adalah individu mempelajari secara keseluruhan bahan pelajaran lalu dipelajari secara berulang untuk dikuasai.
• Belajar incidental yaitu proses yang terjadi secara sewaktu-waktu tanpa adanya petunjuk yang diberikan oleh guru sebelumnya.
• Belajar instrumental adalah proses belajar yang terjadi karena adanya hukuman dan hadiah dari guru sebagai alat untuk menyukseskan aktivitas peseta didik.
• Belajar intensional ialah belajar yang memilikii arah, tujuan, dan petunjuk yang dijelaskan oleh guru.
• Belajar laten adalah belajar yang ditandai dengan perubahan-perubahan perilaku yang terlihat tidak terjadi dengan segera.
• Belajar mental adalah perubahan kemungkinan tingkah laku yang terjadi pada individu tidak nyata terlihat, melainkan hanya berupa perubahan proses kognitif dari bahan yang dipelajari.
• Belajar produktif ialah belajar dengan transfer meksimum.
• Belajar verbal adalah belajar dengan materi verbal dengan melalui proses latihan dan proses ingatan
c. Teori pokok belajar ada 3 yaitu:
1. Koneksionisme
2. Teori Pembiasaan Klasik
3. Teori pembiasaan perilaku respon
DAFTAR PUSTAKA
Hadis, Abdul, Psikologi dalam Pendidikan, 2006, Bandung: Alfabeta
Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi pendidikan dengan Pendekatan Baru, Cetakan ke-15. Bandung: PT Remaja Rosyada Offset
Suryabrata, Sumadi, Psikologi Pendidikan, 1993, Jakarta: Raja Grafindo Persada
Purwanto,Ngalim, Psikologi Pendidikan, 2006, Bandung: Remaja Rosdakarya Offset
Shalahuddin, Mahfudh, Pengantar Psikologi Pendidikan, 1990, Surabaya: Bina Ilmu Offset
PENDAHULUAN
1.1. Latar belakang
Masalah mendidik adalah masalahnya setiap orang, karena setiap orang sejak dahulu hingga sekarang, tentu berusaha mendidik anak-anaknya dan anak-anak lain yang diserahkan kepadannya untuk dididik. Demikian pula dengan masalah “belajar”dan “mengajar”, yang dapat dikatakan sebagai tindak pelaksanaan usaha pendidikan, adalah masalah setiap orang. Tiap orang boleh dikatakan sebagai belajar, misalnya belajarnya seorang murid kepada gurunya, olahragawan kepada pelatihnya, dan sebagainnya.
Dalam menentukan definisi tentang belajar dapat dilakukan pendekatan dari berbagai segi, tergantung dari sudut teori belajar mana yang dianut oleh seseorang. Karena masalah belajar adalah masalahnya setiap orang, maka tidak mustahil jika banyak pihak yang berusaha mempelajari dan menerangkan perihal hakikat belajar itu. Namun sampai sekarang, hanya para ahli ilmu jiwalah yang paling berhasil dalam memberikan sumbangan dan menjawab banyak persoalan sehubungan dengan belajar. Maka konsep-konsep dan prinsip-prinsip serta informasi lainnya yang telah tersusun dalam lapangan psikologi itu, akan sangat berguna untuk memahami, merangsang dan memberi arah dalam aktivitas belajar.
Karena hal yang demikian itu, belajar adalah masalah setiap orang, maka jelaslah kiranya perlu dan penting untuk menjelaskan dan merumuskan masalah belajar itu, dan bahwa belajar sangat penting bagi kehidupan seorang manusia. Dan juga kita mengerti kalau manusia membutuhkan waktu yang lama untuk belajar sehingga menjadi manusia dewasa. Manusia akan senantiasa belajar kapanpun dan dimanapun dia berada. Dan oleh karenanya, pemahaman yang benar mengenai arti belajar dengan segala aspek, bentuk, dan manifestasinyamutlak diperlukanoleh para pendidik khususnya para guru. Kekeliruan atau ketidaklengkapan persepsi mereka terhadap proses belajar dan hal-hal yang berkaitan dengannya mungkin akan mengakibatkan kurang bermutunya hasil pembelajaran yang dicapai peserta didik. Oleh karenannya kami akan menjelaskan dalam makalah ini tentang definisi belajar, jenis-jenis belajar dan teori-teori pokok dalam belajar.
1.2. Rumusan masalah
Berdasarkan latar belakang di atas maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut:
1. Apa definisi dari belajar?
2. Apa saja jenis-jenis belajar?
3. Sebutkan dan jelaskan teori-teori pokok belajar?
1.3. Tujuan
Dari rumusan masalah yang dikemukakan di atas, maka tujuannya adalah sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui definisi dari belajar
2. Untuk mengetahui jenis-jenis belajar
3. Untuk mengetahui teori-teori pokok belajar
BAB II
PEMBAHASAN
2.1. Definisi belajar
Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan. Ini berarti bahwa berhasil arau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu amat bergantung pada proses belajar yang dialami siswa, baik ketika ia berada di sekolah maupun di lingkungan rumah atau keluarganya sendiri.
Di samping itu, ada pula sebagian orang yang memandang belajar sebagai pelatihan belaka seperti yang tampak pada pelatihan membaca dan menulis. Berdasarkan persepsi semacam ini, biasanya mereka akan merasa cukup puas bila anak-anak mereka telah mampu memperlihatkan ketrampilan jasmaniah tertentu walaupun tanpa pengetahuan mengenai arti, hakikat, dan tujuan keterampilan tersebut.
Secara kuantitatif (ditinjau dari sudut jumlah), belajar berarti kegiatan pengisian atau pengembangan kemampuan kognitif dengan fakta sebanyak-banyaknya. Jadi, belajar dalam hal ini dipandang dari sudut banyaknya materi yang dikuasai siswa.
Secara institusional (tinjauan kelembagaan), belajar dipandang sebagai proses “validasi” atau pengabsahan terhadap penguasaan siswa atas materi-materi yang telah ia pelajari. Bukti institusional yang menunjukkan siswa telah belajar dapat diketahui seusai proses mengajar. Ukuranya semakin baik mutu guru mengajar akan semakin baik pula mutu perolehan siswa yang kemudian dinyatakan dalam bentuk skor.
Adapun pengertian belajar secara kualitatif (tinjauan mutu), ialah proses memperoleh arti-arti dan pemahaman-pemahaman serta cara-cara menafsirkan dunia di sekeliling siswa. Belajar dalam pengertian ini difokuskan pada tercapainya daya pikir dan tindakan yang berkualitas untuk memecahkan masalah-masalah yang kini dan nanti dihadapi siswa.
Para ahli psikologi mempunya tafsiran sendiri-sendiri apa yang dimaksud dengan belajar. Tafsiran itu saling berbeda antara satu dengan yang lainnya, berdasarkan anggapan yang mereka berikan dalam proses dan kegiatan belajar itu. Ada yang mengatakan kalau belajar adalah semata-mata mengumpulkan atau menghafalkan fakta-fakta yang tersaji dalam bentuk informasi/ materi pelajaran. Disamping itu pula ada yang memandang belajar sebagai latihan belaka yang seperti tampak pada latihan membaca dan menulis. Tapi, ada banyak sekali pengertian yang benar tentang belajar. Dan akan diuraikan secara lengkap di bawah ini,
1. Hilgrad dan bower dalam bukunya theories of learning mengemukakan, bahwa belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku seseorang terhadap sesuatu situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi itu, dimana perubahan tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan atau dasar kecenderungan respon pembawaan, kematangan atau keadaan-keadaan sesaat seseorang”.
2. Gagne, dalam buku the conditions of learning menyatakan bahwa :”belajar terjadi apabila situasi stimulus bersama dengan isi ingatan mempengaruhi siswa sedemikian rupa sehingga mengalami situasi tadi.
3. Morgan dalam buku introduction to psychology mengemukakan belajar adalah setiap perubahan yang relatif, menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman.
4. T. Raka Joni, dalam artikelnya yang berjudul: “Teori mengajar dan psikologi belajar” mengatakan bahwa: belajar adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil pengalaman kecuali perubahan tingkah laku yang disebabkan oleh proses menjadinya seseorang atau perubahan instiktif.
5. H. Carl Witherington dalam bukunya “educational Psycology” mengemukakan bahwa: belajar adalah suatu perubahan di dalam kepribadian yang menyatakan diri sebagai suatu pola baru daripada reaksi yang berupa kecakapan, sikap, kebiasaan, kepandaian atau suatu pengertian.
6. Cronbach, dalam bukunya “educational psychology” mengatakan bahwa : “belajar adalah mengalami dan dalam mengalami itu si pelajar mempergunakan panca inderannya”.
7. W.S. Winkel dalam bukunya psikologi pendidikan dan evaluasi belajar menyatakan bahwa: belajar adalah sebagai proses pembentukan tingkah laku secara terorganisir.
8. Slameto mengemukakan bahwa belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan perilaku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi individu dengan lingkungannya.
9. Moeslichatoen mengemukakan bahwa belajar dapat diartikan sebagai proses yang membuat terjadinnya proses belajar dan perubahan itu sendiri dihasilkan dari usaha dalam proses belajar.
10. Chaplin dalam dictionary of psychology membatasi belajar dengan dua rumusan, yang pertama: acquisition of any relatively permanent change in behavior as a result of practice and expresience. Dan yang kedua: process of acquiring responses as a result of special practice.
11. Hitzman dalam bukunya the psychology of learning and memory berpendapat learning is a change in organism due to experience which can affect the organism’s behavior.
Dari beberapa pengertian di atas, maka dapat dikukakan beberapa elemen dasar dari belajar yaitu:
a. Belajar adalah merupakan suatu perubahan dalam tingkah laku, perubahan tersebut dapat mengarah kepada tingkah laku yang baik dan mengarah pada tingkah laku yang kurang baik
b. Belajar adalah suatu perubahan yang terjadi melalui latihan atau pengalaman, dalam arti perubahan-perubahan yang disebabkan oleh pertumbuhan atau kematangan, dan tidak dikatakan sebagai hasil belajar apabila perubahan tersebut terdapat pada seorang bayi.
c. Perubahan tersebut harus relatif mantap dan harus merupakan akhir daripada suatu waktu yang cukup panjang. Berapa lama waktu yang diperlukan itu sulit ditentukan dengan pasti, tetapi perubahan itu hendaknya merupakan akhir dari suatu periode yang mungkin berlangsung lama. Dan berarti harus mengesampingkan perubahan yang disebabkan oleh motivasi, kelelahan, adaptasi, ketajaman perhatian atau kepekaan seseorang, yang biasannya berlangsung sementara.
d. Tingkah laku yang mengalami perubahan karena belajar menyangkut berbagai aspek kepribadian, baik fisik maupun psikis.
Dan bisa disimpulkan yaitu ciri-ciri suatu perubahan perilaku berupa:
1. Perubahan yang terjadi secara sadar
2. Perubahan dalam belajar bersifat kontinyu dan fungsional
3. Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif
4. Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah.
Dengan demikian dapatlah dikatakan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku melalui pendidikan atau lebih khusus melalui prosedur latihan. Dan pada intinya, bahwa orang yang belajar tidak sama dengan sebelum mereka melakukan perbuatan belajar. Dan dapat disimpulkan:
1. Bahwa dalam belajar, faktor perubahan tingkah laku harus ada dan tidak dikatakan belajar apabila di dalamnya tidak ada perubahan tingkah laku.
2. Bahwa dalam perubahan tersebut pada pokoknya didapatkan kecakapan baru.
3. Bahwa perubahan tersebut terjadi karena adanya usaha yang disengaja.
Dan dapat diketahui bahwa tujuan belajar adalah mengadakan perubahan tingkah laku dan perbuatannya. Dan juga dapat diambil kesimpulan kalau belajar dapat dipahami sebagai tahapan perubahan seluruh tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif.
2.2. Jenis-jenis Belajar
Belajar sebagai suatu aktivitas mencakup berbagai jenis-jenis belajar, yaitu:
a. Belajar bagian, yaitu peserta didik belajar dengan membagi-bagi materi pelajaran kedalam bagian-bagian agar mudah dipelajari untuk memahami makna materi pelajaran secara keseluruhan.
b. Belajar dengan wawasan, yaitu belajar yang berdasar pada teori wawasan yang menyatakan bahwa belajar merupakan proses mereorganisasikan pola-pola perilaku yang terbentuk menjadi satu tingkah laku yang ada hubungannya dengan penyelesaian suatu persoalan.
c. Belajar deskriptif yaitu suatu usaha untuk memilih beberapa sifat situasi rangsangan dan kemudian menjadikannya sebagai pedoman dalam berperilaku.
d. Belajar secara global adalah individu mempelajari secara keseluruhan bahan pelajaran lalu dipelajari secara berulang untuk dikuasai.
e. Belajar incidental yaitu proses yang terjadi secara sewaktu-waktu tanpa adanya petunjuk yang diberikan oleh guru sebelumnya.
f. Belajar instrumental adalah proses belajar yang terjadi karena adanya hukuman dan hadiah dari guru sebagai alat untuk menyukseskan aktivitas peseta didik.
g. Belajar intensional ialah belajar yang memilikii arah, tujuan, dan petunjuk yang dijelaskan oleh guru.
h. Belajar laten adalah belajar yang ditandai dengan perubahan-perubahan perilaku yang terlihat tidak terjadi dengan segera.
i. Belajar mental adalah perubahan kemungkinan tingkah laku yang terjadi pada individu tidak nyata terlihat, melainkan hanya berupa perubahan proses kognitif dari bahan yang dipelajari.
j. Belajar produktif ialah belajar dengan transfer meksimum.
k. Belajar verbal adalah belajar dengan materi verbal dengan melalui proses latihan dan proses ingatan.
2.3.Teori-teori pokok belajar
Teori belajar dapat dipahami sebagai prinsip umum atau kumpulan prinsip yang saling berhubungan dan merupakan penjelasan atas sejumlah fakta dan penemuan yang berkaitan dengan peristiwa belajar. Setiap teori memiliki landasan sendiri-sendiri sebagai dasar perumusan, sehingga bebarengan dengan itu muncullah berbagai teori tentang belajar.
Teori -teori pokok belajar itu diantaranya adalah koneksionisme, pembiasaan Klasik, pembiasaan prilaku respon, dan teori pendekatan kognitif.
1. Koneksionisme
Teori keneksionisme atau connectionisme yang dipelopori oleh erward L. thorndike (1893). Menurut aliran ini bahwa belajar terjadi dengan ulangan dan pembiasaan. Karena itu dalam psikologi ini terkenal dengan sebutan: S-R Bond Theory, yakni teori stimulus S. setiap stimulus akan menimbulkan respons atau jawaban tertentu. Ikatan stimulus dan respon ini akan bertambah kuat apabila sering mendapat latihan-latihan, sehingga terjadi asosiasi antara stimulus dan respon. Lama kelamaan asosiasi ini membentuk kebiasaan-kebiasaan yang dapat berjalan secara otomatis.
Dalam percobaannya thorndike menggunakan seekor kucing yang lapar dan dimasukkan kedalam kurungan yang didalamnya terdapat sebuah alat yang apabila disentuh akan menyebabkan pintu terbuka sehingga kucing bisa keluar. Lalu di luar kurungan ditaruh makanan yang dapat dilihat atau dicium oleh kucing yang berada dalam kurungan. Maka kucing yang lapar itu akan berusaha untuk keluar dari kurungan.
Pada mulannya kucing akan bertingkah laku tidak menentu agar bisa keluar dari kurungan, tapi gagal. Tapi setelah secara tidak sengaja menyentuh/ menginjak mekanisme sehingga pintu terbuka dan kucing keluar. Eksperimen ini diulang beberapa kali, dan ternyata waktu yang diperlukan untuk membuka tombol semakin singkat dan tepat memberikan reaksi yang tepat terhadap tantangan atau perangsangannya. Yakni membuat asosiasi antara perangsang dan reaksi melalui belajar secara “trial and error”.
Menurut teori trial and error (mencoba-coba dan gagal) ini, setiap organism jika dihadapkan dengan situasi baru akan melakukan tindakan-tindakan yang sifatnya coba-coba. Jika dalam usaha mencoba-coba itu secara kebetulan ada perbuatan yang dianggap memenuhi tuntutan situasi, maka perbuatan yang kebetulan cocok itu kemudian dipegangnya. Karena latihan terus menerus maka waktu yang dipergunakan untuk melakukan perbuatan yang cocok itu makin lama makin efisien.
Akhirnya L. Thorndike dengan S-R Bond Theory menyusun hukum-hukum belajar sebagai berikut:
1. Hukum-hukum primair yang terdiri dari:
a. Law of readiness, artinya bahwa kesiapan untuk bertindak itu timbul karena penyesuaian diri dengan alam sekitarnya, yang akan member kepuasan. Apabila tidak memenuhi kesiapan bertindak, maka tidak akan member kesiapan
b. Law of exercise, artinya bahwa pengaruh-pengaruh dari latihan. Maksudnya bahwa suatu hubungan akan menjadi lemah atau hilang apabila tidak ada latihan.
c. Law of effect, artinya bahwa kelakuan yang diikuti dengan pengalaman yang memuaskan cenderung ingin diulang lagi, begitu juga dengan sebaliknya.
2. Hukum-hukum secundair, terdiri dari:
a. Law of multiple response, artinya bermacam-macam usaha coba-coba dalam menghadapi situasi yang kompleks maka salah satu dari percobaan itu akan berhasil juga. Disebut juga trial and error.
b. Law of assimilation artinya orang dapat menyesuaikan diri pada situasi baru, asal situasi tersebut ada unsure-unsur yang bersamaan.
c. Law of partial activity artinya seseorang dapat bereaksi secara selektif terhadap kemungkinan yang ada dalam situasi tertentu.
Akan tetapi teori milik thorndike ini juga mempunyai kelemahan, diantaranya:
• Terlalu memandang manusia sebagai mekanisme dan otomatisme belaka disamakan dengan hewan. Meskipun banyak tingkah laku manusia yang otomatis, tetapi tidak selalu bahwa tingkah laku manusia itu dapat dipengaruhi secara trial and error. Trial and error tidak berlaku mutlak untuk manusia.
• Memandang belajar hanya merupakan asosiasi belaka antara stimulus dan respons. Sehingga yang dipentingkan dalam belajar ialah memperkuat asosiasi tersebut dengan latihan-latihan atau ulangan-ulangan yang terus meneru.
• Karena proses belajar berlangsung secara mekanistis maka “pengertian” tidak dipandangnya sebagai suatu yang pokok dalam belajar. Mereka mengabaikan pengertian sebagai unsur yang pokok dalam belajar.
2. Teori Pembiasaan Klasik
Disebut juga dengan teori “conditioned reflex”. Teori ini dipelopori oleh Ivan Petrovitch Pavlov (1849-1936). Dalam penyelidikannya Pavlov menggunakan anjing sebagai obyek percobaan. Dari hasil percobaan yang dilakukan dengan anjing itu Pavlov mendapatkan kesimpulan bahwa gerakan-gerakan reflex itu dapat dipelajari, dapat berubah karena mendapat latihan.
Adapun langkah-langkah percobaan itu sebagai berikut:
1. Langkah pertama adalah hubungan yang sewajarnya yang disebut uncondition stimulus (perangsang tanpa syarat). Misalnya sepotong daging sebagai perangsang. Maksudnya respon yang tanpa syarat-syarat lain.
2. Langkah kedua adalah dua stimuli ata perangsang. Yang pertama berupa daging dihubungkan dengan perangsang baru misalnya lampu merah. Yang secara kenyataan antara daging dan lampu tidak ada hubungannya. Tapi akan berartibagi anjing bila diulang beberapakali.
3. Langkah ketiga stimulus dihilangkan danyang tinggal adalah condition stimulus (perangsang yang tidak sewajarnya) yaitu lampu merah. Dan respon anjing itu disebut condition response (respon bersyarat tidak sewajarnya).
Sehingga dengan demikian dapat dibedakan dua macam reflex , yaitu reflex yang wajar atau unconditioned reflex yaitu berupa keluar air liur ketika melihat makanan yang lezat. Dan reflex bersyarat atau conditioned reflex yaitu keluarnya air liur karena menerima/ bereaksi terhadap warna sinar tertentu atau terhadap bunyi tertentu. unconditioned reflex itus adalah merupakan hasil instink dan conditioned reflex sebagai hasil belajar dan bukan instink. Dan dari perconaan yang dilakukan Pavlov berlaku pula terhadap kelakuan manusia yang mekanis karena latihan yang dibiasakan. Misalnya seorang murid yang menganggukkan badannya sewaktu bertemu gurunya di jalan, dan menghormati bendera.
Percobaan lain yang dilakukan oleh Watson adalah tentang perasaan takut pada anak. Dari hasil percobaan dapat ditarik kesimpulan bahwa perasaan takut pada anak dapat diubah dan dilatih. Anak percobaan Watson mula-mula tidak takut dengan kelinci dibuat takut dengan kelinci. Kemudian anak itu dibuat tidak takut lagi dengan kelinci. Penganut teori ini mengatakan bahwa segala tingkah laku manusia juga tidak lain adalah hasil daripada conditioning. Yakni hasil daripada latihan-latihan atau kebiasaan-kebiasaan mereaksi terhadap syarat-syarat tertentu yang dialaminnya di dalam kehidupannya.
Kelemahan teori ini adalah menganggap bahwa belajar itu hanyalah terjadi secara otomati, keaktifan dan penentuan pribadi dalam tidak dihiraukannya. Peranan kebiasaan terlalu ditonjolkan. Sedangkan manusia dalam bertindak dan berbuat sesuatu manusia tidak semata-mata tergantung dengan kehidupan luar tapi juga pribandinya memegang perana penting dalam menentukan reaksi apa yang akan dilakukannya.
3. Teori pembiasaan perilaku respon
Teori pembiasaan perilaku respons (operant conditioning) ini merupakan teori belajar yang berusia paling muda dan sangat berpengaruh dikalangan para ahli psikologis belajar masa kini. Penciptanya bernama Burrhus Frederic Skinner (lahir tahun 1904).
Dalam salah satu eksperimennya, Skinner menggunakan seekor tikus yang ditempatkan dalam sebuah peti yang kemudian terkenal dengan nama “Skinner Box”.Peti sangkar ini terdiri atas dua macam komponen pokok,yaitu : manipulandum dan alat pemberi reinforcement yang antara lain berupa wadah makanan. Manipulandum adalah komponen yang dapat dimanipulasi dan gerakannya berhubungan dengan reinforcement. Komponen ini terdiri atas tombol, batang jeruji, dan pengungkit.
Dalam eksperimen tadi mula-mula tikus itu mengeksplorasi peti sangkar dengan cara lari kesana kemari,mencium benda-benda yang ada disekitarnya,mencakar dinding dan sebagainya.Aksi-aksi seperti ini disebut “emitted behavior” (tingkah laku yang terpancar),yakni tingkah laku yang terpancar dari organism tanpa memperdulikan stimulus tertentu.Kemudian pada gilirannya,secara kebetulan salah satu emitted behavior tersebut (seperti cakaran kaki depan atau sentuhan moncong) dapat menekan pengungkit.Tekanan pengungkit ini mengakibatkan munculnya butir-butir makanan kedalam wadahnya.
Butir-butir makanan yang muncul itu merupakan reinforcer bagi penekanan pengungkit. Penekanan pengungkit inilah yang disebut tingkah laku operant yang akan terus meningkat apabila terus diiringi dengan reinforcement, yakni penguatan berupa butir-butir makanan yang muncul pada wadah makanan.
Jelas sekali bahwa eksperimen Skinner diatas mirip sekali dengan trial and error learning yang ditemukan oleh Thorndike.Dalam hal ini, fenomena tingkah laku belajar menurut Thorndike selalu melibatkan satisfaction/kepuasan, sedangkan menurut Skinner fenomena tersebut melibatkan reinforcement/penguatan.
Dengan demikian,baik belajar dalam teori S-R Bond maupun dalam teori operant conditioning langsung atau tidak,keduanya mengakui arti penting law of effect.
Selanjutnya,proses belajar dalam teori operant conditioning juga tunduk kepada dua hukum operant yang berbeda,yakni : law of operant conditioning dan law of operant extinction. Menurut law of operant conditioning, jika timbulnya tingkah laku operant diiringi dengan stimulus penguat, maka kekuatan tingkah laku tersebut akan meningkat. Sebaliknya,menurut law of operant extinction, jika timbulnya tingkah laku operant yang telah diperkuat melalui proses conditioning itu tidak diiringi dengan stimulus penguat,maka kekuatan tingkah laku tersebut akan menurun atau bahkan musnah.
BAB III
PENUTUP
3.1. Kesimpulan
a. Definisi Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan. Ini berarti bahwa berhasil arau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu amat bergantung pada proses belajar yang dialami siswa, baik ketika ia berada di sekolah maupun di lingkungan rumah atau keluarganya sendiri.
b. Jenis-jenis Belajar
• Belajar bagian, yaitu peserta didik belajar dengan membagi-bagi materi pelajaran kedalam bagian-bagian agar mudah dipelajari untuk memahami makna materi pelajaran secara keseluruhan.
• Belajar dengan wawasan, yaitu belajar yang berdasar pada teori wawasan yang menyatakan bahwa belajar merupakan proses mereorganisasikan pola-pola perilaku yang terbentuk menjadi satu tingkah laku yang ada hubungannya dengan penyelesaian suatu persoalan.
• Belajar deskriptif yaitu suatu usaha untuk memilih beberapa sifat situasi rangsangan dan kemudian menjadikannya sebagai pedoman dalam berperilaku.
• Belajar secara global adalah individu mempelajari secara keseluruhan bahan pelajaran lalu dipelajari secara berulang untuk dikuasai.
• Belajar incidental yaitu proses yang terjadi secara sewaktu-waktu tanpa adanya petunjuk yang diberikan oleh guru sebelumnya.
• Belajar instrumental adalah proses belajar yang terjadi karena adanya hukuman dan hadiah dari guru sebagai alat untuk menyukseskan aktivitas peseta didik.
• Belajar intensional ialah belajar yang memilikii arah, tujuan, dan petunjuk yang dijelaskan oleh guru.
• Belajar laten adalah belajar yang ditandai dengan perubahan-perubahan perilaku yang terlihat tidak terjadi dengan segera.
• Belajar mental adalah perubahan kemungkinan tingkah laku yang terjadi pada individu tidak nyata terlihat, melainkan hanya berupa perubahan proses kognitif dari bahan yang dipelajari.
• Belajar produktif ialah belajar dengan transfer meksimum.
• Belajar verbal adalah belajar dengan materi verbal dengan melalui proses latihan dan proses ingatan
c. Teori pokok belajar ada 3 yaitu:
1. Koneksionisme
2. Teori Pembiasaan Klasik
3. Teori pembiasaan perilaku respon
DAFTAR PUSTAKA
Hadis, Abdul, Psikologi dalam Pendidikan, 2006, Bandung: Alfabeta
Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi pendidikan dengan Pendekatan Baru, Cetakan ke-15. Bandung: PT Remaja Rosyada Offset
Suryabrata, Sumadi, Psikologi Pendidikan, 1993, Jakarta: Raja Grafindo Persada
Purwanto,Ngalim, Psikologi Pendidikan, 2006, Bandung: Remaja Rosdakarya Offset
Shalahuddin, Mahfudh, Pengantar Psikologi Pendidikan, 1990, Surabaya: Bina Ilmu Offset
EVALUASI DALAM PSIKOLOGI BELAJAR
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Peran sekolah dan guru yang pokok adalah menyediakan dan memberikan fasilitas untuk memudahkan dan melancarkan cara belajar siswa. Guru harus dapat membangkitkan kegiatan yang membantu siswa dalam meningkatkan hasil belajarnya. Namun seringkali evaluasi ini dirasa menurunkan semangat siswa dalam proses belajar. Jadi seolah-olah kegiatan evaluasi ini bertentangan dengan kegiatan evaluasi pengajaran. Mengapa evaluasi belajar perlu dilakukan? Karena dengan kegiatan evaluasilah, akan diketahui apakah proses belajar mengajar, di mana siswa dan guru berintraksi, telah mencapai sasaran atau belum. Selain itu dalam belajar, perlunya diadakan evaluasi guna mengetahui apakah tujuan belajar yang telah ditetapkan sudah tercapai atau tidak. Melalui evaluasi dapat diketahui kemajuan-kemajuan belajar terhadap anak. Evaluasi dilaksanakan berkenaan dengan situasi sesuatu aspek dibandingkan dengan situasi aspek lain akhirnya terjadilah suatu gambaran yang menyeluruh yang dapat dipandang dari berbagai segi.
B. Latar Belakang
1. Apa pengertian dan objek evaluasi?
2. Apa tujuan dan fungsi evaluasi?
3. Apa saja jenis-jenis evaluasi?
4. Apa saja teknik evaluasi?
5. Apa peranan psikologi belajar dalam kegiatan evaluasi?
C. Tujuan Penulisan
1. Untuk mengetahui pengertian dan objek evaluasi.
2. Untuk mengetahui tujuan dan fungsi evaluasi.
3. Untuk mengetahui jenis-jenis evaluasi.
4. Untuk mengetahui teknik evaluasi.
5. Untuk mengetahui peranan psikologi belajar dalam kegiatan evaluasi.
BAB II
PEMBAHASAN
1. Pengertian dan Objek Evaluasi
Menurut pengertian bahasa kata evaluasi berasal dari bahasa inggris evaluatin yang berarti penialaian atau penaksiran, Sedangkan menurut pengertian istilah evaluasi merupakan kegiatan yang terencana untuk mengetahui keadaan sesuatu objek dengan menggunakan instrumen keadaan dibandingkan dengan tolak ukur untuk memperoleh kesimpulan.
Menurut Edwind Wandt dan Gerald W. Brown (1997) : Evaluation refer to the act or process to determining the value of something. Menurut definisi ini, maka istilah evaluasi itu menunjukkan kepada atau mengandung pengertian : suatu tindakan atau suatu proses untuk menentukan nilai dari suatu. Istilah evaluasi sering dikacaukan dengan pengukuran. Keduanya memang ada kaitan dengan erat, tetapi sebenarnya mengandung titik beda.
Anne Aniasti mengartikan evaluasi sebagai ”A sysk Matic proses of determiring the extent to whit introduksional objektivitas are achieved by pupil”.Evaluasi bukan sekadar menilai suatu aktivitas secara spontan dan incidental,melainkan merupakan kegiatan untuk menilai sesuatu secara terencana sistematik dan terarah berdasarkan atas tujuan yang jelas.
Sudjiono menyebutkan : “Evaluasi adalah suatu tindakan atau suatu proses untuk menentukan nilai dari sesuatu”. Selanjutnya Sudjono juga menyebutkan: “Evaluasi pendidikan adalah kegiatan atau proses penentuan nilai pendidikan, sehingga dapat diketahui mutu atau hasil-hasilnya”. Dengan demikian evaluasi pendidikan dapat diartikan sebagai penilaian dalam bidang pendidikan atau penilaian mengenai hal-hal yang berkaitan dengan kegiatan pendidikan.
Aktivitas belajar, perlu di adakan evaluasi. Hal ini penting karena dengan evaluasi kita dapat mengetahuiapakah tujuan belajar yang telah ditetapkan dapat tercapai atau tidak. Istilah evaluasi sering di kacaukan dengan pengukuran, keduanya memang ada kaitan yang erat, tetapi sebenarnya mengandung titik beda. Menurut Sumadi Suryabrata pengukuran mencakup segala cara untuk memperoleh informasi yang dapat dikuantifikasikan. Sedangkan evaluasi menekankan penggunaan informasi yang diperoleh dengan pengukuran maupun dengan cara lain untuk menentukan pendapat dan membuat keputusan-keputusan pendidikan.
Evaluasi dilaksanakan berkenaan dengan situasi sesuatu aspek dibandingkan dengan situasi aspek lain akhirnya terjadilah suatu gambaran yang menyeluruh yang dapat dipandang dari berbagai segi. Evaluasi juga dilakukan dengan cara membanding-bandingkan situasi sekarang dengan situasi yang lampau atau situasi yang sudah lewat.
Kaitan antara evaluasi dan pengukuran, dijelaskan oleh Nasrun Harahap, dan kawan-kawan sebagai berikut.
Pengukuran dan evaluasi mempunyai hubungan yang erat. Evaluasi memberikan petunjuk pada bidang-bidang mana diperlukan pengukuran, sebaliknya evaluasi tidak mungkin dilakukan tanpa pengukuran. Pengukuran dilakukan atas ketrampilan, kesanggupan dan achievement tiap individu atau kelompok.
Evaluasi dilakukan berkenaan dengan situasi sesuatu aspek yang dibandingkan dengan situasi aspek yang lain akhirnya terjadilah suatu gambaran yang menyeluruh yang dapat dipandang dari berbagai segi. Evaluasi juga dilakukan dengan cara membanding-bandingkan situasi sekarang dengan situasi yang lampau atau yang sudah lewat.
Adapun aspek-aspek kepribadiannya yang harus diperhatikan merupakan objek di dalam pelaksanaan evaluasi tersebut, menurut Nasrun Harahap, adalah sebagai berikut :
1. Aspek-aspek tentang berpikir, meliputi : inteligensi, ingatan, cara menginterpretasi data, pokok-pokok pengajaran, dan pemikiran yang logis.
2. Dari segi perasaan sosialnya, meliputi : kerja sama dengan kawan sekelasnya, cara bergaul, cara pemecahan masalah, serta nilai-nilai sosial.
3. Dari kekayaan sosial dan kewarganegaraan, meliputi : pandangan hidup atau pendapatnya terhadap masalah-masalah sosial, politik, dan ekonomi.
Aspek-aspek tersebut masih dapat di rinci ke dalam hal-hal yang lebih khusus yang disesuaikan dengan keperluan atau tujuan penilaian.
Dan Objek atau sasaran evaluasi pendidikan adalah segala sesuatu yang bertalian dengan kegiatan atau proses pendidikan yang dijadikan titik pusat perhatian atau pengamatan.
Objek dari evaluasi pendidikan meliputi tiga aspek, yakni :
1. Aspek Pengetahuan (kognitif)
2. Aspek Sikap (afektif)
3. Aspek Ketrampilan (psikomotorik)
2. Tujuan dan Fungsi Evaluasi
Tujuan evaluasi dapat dilihat dari dua segi, tujuan umum dan tujuan khusus. L. Pasaribu dan Simanjuntak, menegaskan bahwa:
1. Tujuan umum dari evaluasi adalah sebagai berikut :
a. Mengumpulkan data-data yang membuktikan taraf kemajuan murid dalam mencapai tujuan yang diharapkan.
b. Memungkinkan pendidik/guru menilai aktivitas/pengalaman yang didapat.
c. Menilai metode belajar yang dipergunakan.
2. Tujuan Khusus dari evaluasi adalah sebagai berikut :
a. Merangsang kegiatan siswa.
b. Menemukan sebab-sebab kemajuan atau kegagalan.
c. Memperbaiki mutu pelajaran/cara belajar atau metode belajar.
d. Memberikan bimbingan yang sesuai dengan kebutuhan, perkembangan dan bakat siswa yang bersangkutan.
e. Memperoleh bahwa laporan tentang perkembangan siswa yang diperlukan orang tua dan lembaga pendidikan.
Tujuan lain dari diadakannya evaluasi adalah sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui seberapa jauh hasil yang dicapai dalam proses pendidikan yang telah dilaksanakan.
2. Untuk mengetahui apakah suatu mata pelajaran yang diajarkan dapat dilanjutkan dengan bahan yang baru atau harus diulangi kembali.
3. Untuk mendapatkan bahan-bahan informasi guna menentukan apakah siswa tersebut dapat dinaikkan ke kelas yang lebih tinggi ataukah harus mengulang dikelas semula.
4. Untuk membandingkan apakah prestasi yang dicapai oleh anak-anak sudah sesuai dengan kapasitasnya atau belum.
5. Untuk mengadakan seleksi dan penempatan.
6. Untuk mengetahui taraf efisiensi metode yang dipergunakan dalam proses pembelajaran.
Dalam kaitannya dengan kegiatan belajar-mengajar, evaluasi mempunyai fungsi yang amat penting, yaitu :
1. Untuk menentukan murid di dalam situasi belajar mengajar yang tepat, sesuai
dengan tingkat kemampuan (dan karakteristik lainnya) yang dimiliki oleh
murid.
2. Untuk memberikan umpan balik (feedback) kepada guru sebagai dasar untuk memperbaiki proses belajar-mengajar, serta mengadakan perbaikan program bagi murid.
3. Untuk memberikan angka yang tepet tentang kemajuan atau hasil belajar dari
setiap murid.
4. Untuk mengenal latar belakang (psikologis, fisik, dan lingkungan) murid yang
mengalami kesulitan belajar, nantinya dapat dipergunakan sebagai dasar dalam
pemecahan kesulitan-kesulitan belajar yang timbul.
Selanjutnya, evaluasi juga mengandung fungsi psikologis yang cukup signifikan bagi siswa maupun bagi guru dan orang tuanya.
Bagi siswa, penilaian guru merupakan alat bantu untuk mengatasi kekurangmampuan atau ketidakmampuannya dalam menilai kemampuan dan kemajuan dirinya sendiri. Dengan mengetahui taraf kemampuan dan kemajuan dirinya sendiri, siswa memiliki self-consciousness, kesadarannya yang lugas mengenai eksistensi dirinya, dan juga metacognitive, pengetahuan yang benar mengetahui batas kemampuan akalnya sendiri (Mulcahy et al, 1991). Dengan demikian, siswa diharapkan mampu menentukan posisi dan statusnya secara tepat di antara teman-teman dan masyarakatnya sendiri.
Bagi orangtua atau wali siswa, dengan evaluasi itu kebutuhan akan pengetahuan mengenai hasil usaha dan tanggung jawabnya mengembangkan potensi anak akan terpenuhi.
Bagi para guru, hasil evaluasi prestasi tersebut dapat membantu mereka dalam menentukan warna sikap “efikasi-diri” dan “efikasi-kontekstual”.
3. Jenis-Jenis Evaluasi
Biasanya evaluasi di bagi menjadi empat jenis, yaitu : evaluasi formatif, evaluasi sumatif, evaluasi placement, dan evaluasi diagnostik. Keempat jenis evaluasi tersebut secara singkat akan dibahas dari segi fungsi, tujuan, aspek yang dinilai dan waktu pelaksanaannya.
1. Evaluasi Formatif
- Fungsi : untuk memperbaiki proses belajar mengajar ke arah yang lebih baik , atau
memperbaiki program satuan pelajaran yang telah digunakan.
- Tujuan:untuk mengetahui hingga di mana penguasaan murid tentang bahan yang
telah diajarkan dalam suatu program satuan pelajaran.
- Aspek-aspek yang dinilai : yang berkenaan dengan hasil pelajaran murid, meliputi :
pengetahuan, keterampilan, sikap dan penguasaan terhadap bahan pelajaran
yang telah disajikan.
- Waktu pelaksanaan: setiap akhir pelaksanaan satuan program belajar mengajar.
2. Evaluasi Somatif
-Fungsi : untuk menentukan angka atau nilai murid setelah mengikuti program
pengajaran dalam satu semester atau akhir dari suatu program bahan
pengajaran dari suatuunit pendidikan.
-Tujuan :untuk mengetahui taraf hasil belajar yang dicapai oleh murid setelah
menyelesaikan program bahan pengajaran dalam satu semester atau akhir.
-Aspek-aspek yang dinilai : kemajuan belajar.
-Waktu Pelaksanaan: akhir caturwulan, semester, atau akhir tahun.
3. Evaluasi Placement (Penempatan)
- Fungsi : untuk mengetahui keadaan anak termasuk keadaan seluruh pribadinya, agar
anak tersebut dapat ditempatkan pada posisinya yang tepat.
- Tujuan :untuk menempatkan anak didik pada kedudukan yang sebenarnya,
berdasarkan bakat, minat, kemampuan, kesangupan serta keadaan-keadaan
yang lainnya, sehingga anak tidak mengalami hambatan dalam mengikuti
setiap program/bahan yang disajikan guru.
- Aspek-aspek yang dinilai meliputi : keadaan fisik. Psikis, bakat,Kemampuan atau
pengetahuan, keterampilan, sikap dan lain-lain aspek yangdianggap perlu
bagi kepentingan pendidikan anak selanjutnya.
- Waktu pelaksanaan: penilaian ini sebaiknya dilaksanakan sebelum anak mengikuti
proses belajar mengajar yang permulaan. Atau anak tersebut baru akan
mengikuti pendidikan disuatu tingkat tertentu.
4. Evaluasi Diagnostik
- Fungsi : untuk mengetahui masalah-masalah apa yang diderita atau yang mengganggu
anak didik, sehingga ia mengalami kesulitan, hambatan atau gangguan ketika
mengikuti program tertentu.
- Tujuan : untuk mengatsi/membantu pemecaham kesulitan atau hambatan yang dialami
anak didik waktu mengikuti kegiatan belajar-mengajar pada suatu studi atau
keseluruhan bidang pengajaran.
- Aspek-aspek yang dinilai : hasil belajar, latar belekang kehidupan anak, keadaan
keluarga dan lingkungan.
- Waktu pelaksanaan: dapat dilaksankan setiap saat sesuai dengan kebutuhan.
4. Teknik Evaluasi
Dalam pelaksanaannya, evaluasi dapat ditempuh melalui dua cara yaitu teknik tes dan non-tes.
1. Teknik tes
Teknik tes dapat berbentuk:
- Tes tertulis
- Tes lisan
- Tes perbuatan
Tes dapat dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap (ajeg). Artinya, apabila alat itu diujikan kepada kelompok siswa pada waktu tertentu menghasilkan prestasi “X”, maka prestasi yang sama atau hamper sama dengan “X” itu dapat pula dicapai kelompok siswa tersebut setelah diuji ulang dengan alat yang sama pada waktu yang lain.
Tingkat reliabilitas dapat diketahui dengan menerapkan berbagai metode perhitungan. Beberapa metode perhitungan tingkat reliablitas yang biasa digunakan meliputi: metode tes ulang, tes kembar, tes belah dua.
2. Teknik non-tes
- Angket
Angket juga dapat membantu dalam penilaian hasil belajar. Dengan menggunakan angket, pengumpulan data jauh lebih praktis dan menghemat waktu. Tapi sering kali angket jawaban-jawaban yang diberikan dalam sebuah angket kurang akurat. Pada umumnya tujuan penggunaan angket untuk memperoleh data mengenai latar belakang siswa dalam menganalisis tingkah laku dan proses belajar mereka.
- Wawancara / Interview
Wawancara adalah cara menghimpun bahan-bahan keterangan yang dilaksanakan dengan melakukan tanya jawab lisan secara sepihak, tatap muka, dengan arah dan tujana yang telah ditentukan.
- Observasi
Observasi adalah cara menghimpun bahan-bahan keterangan (data) yang dilakukan dengan mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap fenomena-fenomena yang sedang dijadikan sasaran pengamatan. Observasi sebagai alat evaluasi banyak digunakan untuk menilai tingkah laku individu atau proses terjadinya suatu kegiatan yang dapat diamati, baik dalam situasi yang sebenarnya maupun buatan. Observasi dapat mengukur atau menilai hasil dan proses belajar.
- Kuesioner atau Inventori
Dengan teknik ini tidak jauh berbeda dengan teknik angket. Hanya saja dalam teknik ini pencarian informasi lebih mendetail. Misalnya kuisioner dilihat dari segi macamnya yaitu Kuisioner langsung dan tak langsung.
Kuesioner langsung, kuesioner dikatakan langsung jika kuesioner tersebut dikirimkan dan diisi langsung oleh orang yang akan dimintai jawaban tentang dirinya. Kuesioner tidak langsung, kuesioner tidak langsung adalah kuesioner yang dikirimkan dan diisi oleh bukan orang diminta keterangannya. Kuesioner tidak langsung biasanya digunakan untuk mencari informasi tentang bawahan, anak, saudara, tentangga dan sebagainya.
5. Peranan Psikologi Belajar dalam Kegiatan Evaluasi
Sebagaimana telah dijelaskan dalam uraian terdahulu, bahwa psikologi belajar pada dasarnya adalah membicarakan aspek-aspek psikologi yang mempengaruhi proses dan hasil belajar, sedangkan evaluasi belajar adalah suatu aktivitas untuk mengetahui berhasil tidaknya tujuan belajar maka dapat dikatakan bahwa psikologi belajar akan mendasari segala kegiatan yang menyangkut evaluasi belajar.
Istilah ”kegiatan” di sini mencakup hal-hal sejak dari :
- Persiapan, pelaksanaan sampai pada follow up
- Penetapan tujuan
- Pemilihan jenis evaluasi
- Pemilihan alat yang digunakan dalam evaluasi
- Penyusunan materi/isi evaluasi itu sendiri
BAB III
KESIMPULAN
Evaluasi merupakan suatu tindakan atau suatu proses untuk menentukan nilai dari sesuatu. Sedangkan evaluasi pendidikan adalah kegiatan atau proses penentuan nilai dalam suatu pendidikan, sehingga dapat diketahui mutu atau hasil-hasilnya. Dengan demikian evaluasi pendidikan dapat diartikan sebagai penilaian dalam bidang pendidikan atau yang berkaitan dengan kegiatan pendidikan. Tujuan diadakannya evaluasi ini dalam pendidikan bagi peserta didik untuk mengetahui kadar kemampuan siswa dalam menerima mata pelajaran apakah ia mampu menyerap ilmu yang telah diterimanya. Sedangkan tujuan evaluasi bagi seorang guru untuk menentukan metode apa yang akan dilakukan selanjutnya dalam hasil yang telah diterima seorang siswa. Teknik-teknik atau cara yang dilakukan dalam proses evaluasi ada teknik tes dan teknik non tes. Misalnya Teknik tes dengan cara memberikan pertanyaan atau ulangan setiap akhir bab mata pelajaran yang telah disampaikan. Sedangkan teknik non tes bisa dilakukan dengan cara wawancara, pemberian angket, observasi dan lain-lain. Peranan psikologi belajar pada evaluasi membicarakan aspek-aspek psikologi yang mempengaruhi proses dan hasil belajar pada psikologi belajar ini akan mendasari segala kegiatan yang menyangkut evaluasi belajar.
DAFTAR PUSTAKA
Sudijono, Annas, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT. Rajagravindo Persada, 2009
Thoha Chabib, Teknik evaluasi pendidikan, Jakarta: PT. Rineka grafindo Persada, 2001
Ahmadi Abu, Psikologi Belajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2013
Sahlan, Penilaian Berbasis Kelas, Jember: Center For Society Studies, 2007
Masyhud Sulthon, Khusnurdilo, Manajemen Pondok Pesantren, Jakarta: Diva Pustaka, 2003
Syah Muhibbin, Psikologi Pendidikan “Dengan Pendekatan Baru”, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2010
Djiwandono Wuryani Esti Sri, Psikologi Pendidikan, Jakarta: PT Gramedia, 2009
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Peran sekolah dan guru yang pokok adalah menyediakan dan memberikan fasilitas untuk memudahkan dan melancarkan cara belajar siswa. Guru harus dapat membangkitkan kegiatan yang membantu siswa dalam meningkatkan hasil belajarnya. Namun seringkali evaluasi ini dirasa menurunkan semangat siswa dalam proses belajar. Jadi seolah-olah kegiatan evaluasi ini bertentangan dengan kegiatan evaluasi pengajaran. Mengapa evaluasi belajar perlu dilakukan? Karena dengan kegiatan evaluasilah, akan diketahui apakah proses belajar mengajar, di mana siswa dan guru berintraksi, telah mencapai sasaran atau belum. Selain itu dalam belajar, perlunya diadakan evaluasi guna mengetahui apakah tujuan belajar yang telah ditetapkan sudah tercapai atau tidak. Melalui evaluasi dapat diketahui kemajuan-kemajuan belajar terhadap anak. Evaluasi dilaksanakan berkenaan dengan situasi sesuatu aspek dibandingkan dengan situasi aspek lain akhirnya terjadilah suatu gambaran yang menyeluruh yang dapat dipandang dari berbagai segi.
B. Latar Belakang
1. Apa pengertian dan objek evaluasi?
2. Apa tujuan dan fungsi evaluasi?
3. Apa saja jenis-jenis evaluasi?
4. Apa saja teknik evaluasi?
5. Apa peranan psikologi belajar dalam kegiatan evaluasi?
C. Tujuan Penulisan
1. Untuk mengetahui pengertian dan objek evaluasi.
2. Untuk mengetahui tujuan dan fungsi evaluasi.
3. Untuk mengetahui jenis-jenis evaluasi.
4. Untuk mengetahui teknik evaluasi.
5. Untuk mengetahui peranan psikologi belajar dalam kegiatan evaluasi.
BAB II
PEMBAHASAN
1. Pengertian dan Objek Evaluasi
Menurut pengertian bahasa kata evaluasi berasal dari bahasa inggris evaluatin yang berarti penialaian atau penaksiran, Sedangkan menurut pengertian istilah evaluasi merupakan kegiatan yang terencana untuk mengetahui keadaan sesuatu objek dengan menggunakan instrumen keadaan dibandingkan dengan tolak ukur untuk memperoleh kesimpulan.
Menurut Edwind Wandt dan Gerald W. Brown (1997) : Evaluation refer to the act or process to determining the value of something. Menurut definisi ini, maka istilah evaluasi itu menunjukkan kepada atau mengandung pengertian : suatu tindakan atau suatu proses untuk menentukan nilai dari suatu. Istilah evaluasi sering dikacaukan dengan pengukuran. Keduanya memang ada kaitan dengan erat, tetapi sebenarnya mengandung titik beda.
Anne Aniasti mengartikan evaluasi sebagai ”A sysk Matic proses of determiring the extent to whit introduksional objektivitas are achieved by pupil”.Evaluasi bukan sekadar menilai suatu aktivitas secara spontan dan incidental,melainkan merupakan kegiatan untuk menilai sesuatu secara terencana sistematik dan terarah berdasarkan atas tujuan yang jelas.
Sudjiono menyebutkan : “Evaluasi adalah suatu tindakan atau suatu proses untuk menentukan nilai dari sesuatu”. Selanjutnya Sudjono juga menyebutkan: “Evaluasi pendidikan adalah kegiatan atau proses penentuan nilai pendidikan, sehingga dapat diketahui mutu atau hasil-hasilnya”. Dengan demikian evaluasi pendidikan dapat diartikan sebagai penilaian dalam bidang pendidikan atau penilaian mengenai hal-hal yang berkaitan dengan kegiatan pendidikan.
Aktivitas belajar, perlu di adakan evaluasi. Hal ini penting karena dengan evaluasi kita dapat mengetahuiapakah tujuan belajar yang telah ditetapkan dapat tercapai atau tidak. Istilah evaluasi sering di kacaukan dengan pengukuran, keduanya memang ada kaitan yang erat, tetapi sebenarnya mengandung titik beda. Menurut Sumadi Suryabrata pengukuran mencakup segala cara untuk memperoleh informasi yang dapat dikuantifikasikan. Sedangkan evaluasi menekankan penggunaan informasi yang diperoleh dengan pengukuran maupun dengan cara lain untuk menentukan pendapat dan membuat keputusan-keputusan pendidikan.
Evaluasi dilaksanakan berkenaan dengan situasi sesuatu aspek dibandingkan dengan situasi aspek lain akhirnya terjadilah suatu gambaran yang menyeluruh yang dapat dipandang dari berbagai segi. Evaluasi juga dilakukan dengan cara membanding-bandingkan situasi sekarang dengan situasi yang lampau atau situasi yang sudah lewat.
Kaitan antara evaluasi dan pengukuran, dijelaskan oleh Nasrun Harahap, dan kawan-kawan sebagai berikut.
Pengukuran dan evaluasi mempunyai hubungan yang erat. Evaluasi memberikan petunjuk pada bidang-bidang mana diperlukan pengukuran, sebaliknya evaluasi tidak mungkin dilakukan tanpa pengukuran. Pengukuran dilakukan atas ketrampilan, kesanggupan dan achievement tiap individu atau kelompok.
Evaluasi dilakukan berkenaan dengan situasi sesuatu aspek yang dibandingkan dengan situasi aspek yang lain akhirnya terjadilah suatu gambaran yang menyeluruh yang dapat dipandang dari berbagai segi. Evaluasi juga dilakukan dengan cara membanding-bandingkan situasi sekarang dengan situasi yang lampau atau yang sudah lewat.
Adapun aspek-aspek kepribadiannya yang harus diperhatikan merupakan objek di dalam pelaksanaan evaluasi tersebut, menurut Nasrun Harahap, adalah sebagai berikut :
1. Aspek-aspek tentang berpikir, meliputi : inteligensi, ingatan, cara menginterpretasi data, pokok-pokok pengajaran, dan pemikiran yang logis.
2. Dari segi perasaan sosialnya, meliputi : kerja sama dengan kawan sekelasnya, cara bergaul, cara pemecahan masalah, serta nilai-nilai sosial.
3. Dari kekayaan sosial dan kewarganegaraan, meliputi : pandangan hidup atau pendapatnya terhadap masalah-masalah sosial, politik, dan ekonomi.
Aspek-aspek tersebut masih dapat di rinci ke dalam hal-hal yang lebih khusus yang disesuaikan dengan keperluan atau tujuan penilaian.
Dan Objek atau sasaran evaluasi pendidikan adalah segala sesuatu yang bertalian dengan kegiatan atau proses pendidikan yang dijadikan titik pusat perhatian atau pengamatan.
Objek dari evaluasi pendidikan meliputi tiga aspek, yakni :
1. Aspek Pengetahuan (kognitif)
2. Aspek Sikap (afektif)
3. Aspek Ketrampilan (psikomotorik)
2. Tujuan dan Fungsi Evaluasi
Tujuan evaluasi dapat dilihat dari dua segi, tujuan umum dan tujuan khusus. L. Pasaribu dan Simanjuntak, menegaskan bahwa:
1. Tujuan umum dari evaluasi adalah sebagai berikut :
a. Mengumpulkan data-data yang membuktikan taraf kemajuan murid dalam mencapai tujuan yang diharapkan.
b. Memungkinkan pendidik/guru menilai aktivitas/pengalaman yang didapat.
c. Menilai metode belajar yang dipergunakan.
2. Tujuan Khusus dari evaluasi adalah sebagai berikut :
a. Merangsang kegiatan siswa.
b. Menemukan sebab-sebab kemajuan atau kegagalan.
c. Memperbaiki mutu pelajaran/cara belajar atau metode belajar.
d. Memberikan bimbingan yang sesuai dengan kebutuhan, perkembangan dan bakat siswa yang bersangkutan.
e. Memperoleh bahwa laporan tentang perkembangan siswa yang diperlukan orang tua dan lembaga pendidikan.
Tujuan lain dari diadakannya evaluasi adalah sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui seberapa jauh hasil yang dicapai dalam proses pendidikan yang telah dilaksanakan.
2. Untuk mengetahui apakah suatu mata pelajaran yang diajarkan dapat dilanjutkan dengan bahan yang baru atau harus diulangi kembali.
3. Untuk mendapatkan bahan-bahan informasi guna menentukan apakah siswa tersebut dapat dinaikkan ke kelas yang lebih tinggi ataukah harus mengulang dikelas semula.
4. Untuk membandingkan apakah prestasi yang dicapai oleh anak-anak sudah sesuai dengan kapasitasnya atau belum.
5. Untuk mengadakan seleksi dan penempatan.
6. Untuk mengetahui taraf efisiensi metode yang dipergunakan dalam proses pembelajaran.
Dalam kaitannya dengan kegiatan belajar-mengajar, evaluasi mempunyai fungsi yang amat penting, yaitu :
1. Untuk menentukan murid di dalam situasi belajar mengajar yang tepat, sesuai
dengan tingkat kemampuan (dan karakteristik lainnya) yang dimiliki oleh
murid.
2. Untuk memberikan umpan balik (feedback) kepada guru sebagai dasar untuk memperbaiki proses belajar-mengajar, serta mengadakan perbaikan program bagi murid.
3. Untuk memberikan angka yang tepet tentang kemajuan atau hasil belajar dari
setiap murid.
4. Untuk mengenal latar belakang (psikologis, fisik, dan lingkungan) murid yang
mengalami kesulitan belajar, nantinya dapat dipergunakan sebagai dasar dalam
pemecahan kesulitan-kesulitan belajar yang timbul.
Selanjutnya, evaluasi juga mengandung fungsi psikologis yang cukup signifikan bagi siswa maupun bagi guru dan orang tuanya.
Bagi siswa, penilaian guru merupakan alat bantu untuk mengatasi kekurangmampuan atau ketidakmampuannya dalam menilai kemampuan dan kemajuan dirinya sendiri. Dengan mengetahui taraf kemampuan dan kemajuan dirinya sendiri, siswa memiliki self-consciousness, kesadarannya yang lugas mengenai eksistensi dirinya, dan juga metacognitive, pengetahuan yang benar mengetahui batas kemampuan akalnya sendiri (Mulcahy et al, 1991). Dengan demikian, siswa diharapkan mampu menentukan posisi dan statusnya secara tepat di antara teman-teman dan masyarakatnya sendiri.
Bagi orangtua atau wali siswa, dengan evaluasi itu kebutuhan akan pengetahuan mengenai hasil usaha dan tanggung jawabnya mengembangkan potensi anak akan terpenuhi.
Bagi para guru, hasil evaluasi prestasi tersebut dapat membantu mereka dalam menentukan warna sikap “efikasi-diri” dan “efikasi-kontekstual”.
3. Jenis-Jenis Evaluasi
Biasanya evaluasi di bagi menjadi empat jenis, yaitu : evaluasi formatif, evaluasi sumatif, evaluasi placement, dan evaluasi diagnostik. Keempat jenis evaluasi tersebut secara singkat akan dibahas dari segi fungsi, tujuan, aspek yang dinilai dan waktu pelaksanaannya.
1. Evaluasi Formatif
- Fungsi : untuk memperbaiki proses belajar mengajar ke arah yang lebih baik , atau
memperbaiki program satuan pelajaran yang telah digunakan.
- Tujuan:untuk mengetahui hingga di mana penguasaan murid tentang bahan yang
telah diajarkan dalam suatu program satuan pelajaran.
- Aspek-aspek yang dinilai : yang berkenaan dengan hasil pelajaran murid, meliputi :
pengetahuan, keterampilan, sikap dan penguasaan terhadap bahan pelajaran
yang telah disajikan.
- Waktu pelaksanaan: setiap akhir pelaksanaan satuan program belajar mengajar.
2. Evaluasi Somatif
-Fungsi : untuk menentukan angka atau nilai murid setelah mengikuti program
pengajaran dalam satu semester atau akhir dari suatu program bahan
pengajaran dari suatuunit pendidikan.
-Tujuan :untuk mengetahui taraf hasil belajar yang dicapai oleh murid setelah
menyelesaikan program bahan pengajaran dalam satu semester atau akhir.
-Aspek-aspek yang dinilai : kemajuan belajar.
-Waktu Pelaksanaan: akhir caturwulan, semester, atau akhir tahun.
3. Evaluasi Placement (Penempatan)
- Fungsi : untuk mengetahui keadaan anak termasuk keadaan seluruh pribadinya, agar
anak tersebut dapat ditempatkan pada posisinya yang tepat.
- Tujuan :untuk menempatkan anak didik pada kedudukan yang sebenarnya,
berdasarkan bakat, minat, kemampuan, kesangupan serta keadaan-keadaan
yang lainnya, sehingga anak tidak mengalami hambatan dalam mengikuti
setiap program/bahan yang disajikan guru.
- Aspek-aspek yang dinilai meliputi : keadaan fisik. Psikis, bakat,Kemampuan atau
pengetahuan, keterampilan, sikap dan lain-lain aspek yangdianggap perlu
bagi kepentingan pendidikan anak selanjutnya.
- Waktu pelaksanaan: penilaian ini sebaiknya dilaksanakan sebelum anak mengikuti
proses belajar mengajar yang permulaan. Atau anak tersebut baru akan
mengikuti pendidikan disuatu tingkat tertentu.
4. Evaluasi Diagnostik
- Fungsi : untuk mengetahui masalah-masalah apa yang diderita atau yang mengganggu
anak didik, sehingga ia mengalami kesulitan, hambatan atau gangguan ketika
mengikuti program tertentu.
- Tujuan : untuk mengatsi/membantu pemecaham kesulitan atau hambatan yang dialami
anak didik waktu mengikuti kegiatan belajar-mengajar pada suatu studi atau
keseluruhan bidang pengajaran.
- Aspek-aspek yang dinilai : hasil belajar, latar belekang kehidupan anak, keadaan
keluarga dan lingkungan.
- Waktu pelaksanaan: dapat dilaksankan setiap saat sesuai dengan kebutuhan.
4. Teknik Evaluasi
Dalam pelaksanaannya, evaluasi dapat ditempuh melalui dua cara yaitu teknik tes dan non-tes.
1. Teknik tes
Teknik tes dapat berbentuk:
- Tes tertulis
- Tes lisan
- Tes perbuatan
Tes dapat dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap (ajeg). Artinya, apabila alat itu diujikan kepada kelompok siswa pada waktu tertentu menghasilkan prestasi “X”, maka prestasi yang sama atau hamper sama dengan “X” itu dapat pula dicapai kelompok siswa tersebut setelah diuji ulang dengan alat yang sama pada waktu yang lain.
Tingkat reliabilitas dapat diketahui dengan menerapkan berbagai metode perhitungan. Beberapa metode perhitungan tingkat reliablitas yang biasa digunakan meliputi: metode tes ulang, tes kembar, tes belah dua.
2. Teknik non-tes
- Angket
Angket juga dapat membantu dalam penilaian hasil belajar. Dengan menggunakan angket, pengumpulan data jauh lebih praktis dan menghemat waktu. Tapi sering kali angket jawaban-jawaban yang diberikan dalam sebuah angket kurang akurat. Pada umumnya tujuan penggunaan angket untuk memperoleh data mengenai latar belakang siswa dalam menganalisis tingkah laku dan proses belajar mereka.
- Wawancara / Interview
Wawancara adalah cara menghimpun bahan-bahan keterangan yang dilaksanakan dengan melakukan tanya jawab lisan secara sepihak, tatap muka, dengan arah dan tujana yang telah ditentukan.
- Observasi
Observasi adalah cara menghimpun bahan-bahan keterangan (data) yang dilakukan dengan mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap fenomena-fenomena yang sedang dijadikan sasaran pengamatan. Observasi sebagai alat evaluasi banyak digunakan untuk menilai tingkah laku individu atau proses terjadinya suatu kegiatan yang dapat diamati, baik dalam situasi yang sebenarnya maupun buatan. Observasi dapat mengukur atau menilai hasil dan proses belajar.
- Kuesioner atau Inventori
Dengan teknik ini tidak jauh berbeda dengan teknik angket. Hanya saja dalam teknik ini pencarian informasi lebih mendetail. Misalnya kuisioner dilihat dari segi macamnya yaitu Kuisioner langsung dan tak langsung.
Kuesioner langsung, kuesioner dikatakan langsung jika kuesioner tersebut dikirimkan dan diisi langsung oleh orang yang akan dimintai jawaban tentang dirinya. Kuesioner tidak langsung, kuesioner tidak langsung adalah kuesioner yang dikirimkan dan diisi oleh bukan orang diminta keterangannya. Kuesioner tidak langsung biasanya digunakan untuk mencari informasi tentang bawahan, anak, saudara, tentangga dan sebagainya.
5. Peranan Psikologi Belajar dalam Kegiatan Evaluasi
Sebagaimana telah dijelaskan dalam uraian terdahulu, bahwa psikologi belajar pada dasarnya adalah membicarakan aspek-aspek psikologi yang mempengaruhi proses dan hasil belajar, sedangkan evaluasi belajar adalah suatu aktivitas untuk mengetahui berhasil tidaknya tujuan belajar maka dapat dikatakan bahwa psikologi belajar akan mendasari segala kegiatan yang menyangkut evaluasi belajar.
Istilah ”kegiatan” di sini mencakup hal-hal sejak dari :
- Persiapan, pelaksanaan sampai pada follow up
- Penetapan tujuan
- Pemilihan jenis evaluasi
- Pemilihan alat yang digunakan dalam evaluasi
- Penyusunan materi/isi evaluasi itu sendiri
BAB III
KESIMPULAN
Evaluasi merupakan suatu tindakan atau suatu proses untuk menentukan nilai dari sesuatu. Sedangkan evaluasi pendidikan adalah kegiatan atau proses penentuan nilai dalam suatu pendidikan, sehingga dapat diketahui mutu atau hasil-hasilnya. Dengan demikian evaluasi pendidikan dapat diartikan sebagai penilaian dalam bidang pendidikan atau yang berkaitan dengan kegiatan pendidikan. Tujuan diadakannya evaluasi ini dalam pendidikan bagi peserta didik untuk mengetahui kadar kemampuan siswa dalam menerima mata pelajaran apakah ia mampu menyerap ilmu yang telah diterimanya. Sedangkan tujuan evaluasi bagi seorang guru untuk menentukan metode apa yang akan dilakukan selanjutnya dalam hasil yang telah diterima seorang siswa. Teknik-teknik atau cara yang dilakukan dalam proses evaluasi ada teknik tes dan teknik non tes. Misalnya Teknik tes dengan cara memberikan pertanyaan atau ulangan setiap akhir bab mata pelajaran yang telah disampaikan. Sedangkan teknik non tes bisa dilakukan dengan cara wawancara, pemberian angket, observasi dan lain-lain. Peranan psikologi belajar pada evaluasi membicarakan aspek-aspek psikologi yang mempengaruhi proses dan hasil belajar pada psikologi belajar ini akan mendasari segala kegiatan yang menyangkut evaluasi belajar.
DAFTAR PUSTAKA
Sudijono, Annas, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT. Rajagravindo Persada, 2009
Thoha Chabib, Teknik evaluasi pendidikan, Jakarta: PT. Rineka grafindo Persada, 2001
Ahmadi Abu, Psikologi Belajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2013
Sahlan, Penilaian Berbasis Kelas, Jember: Center For Society Studies, 2007
Masyhud Sulthon, Khusnurdilo, Manajemen Pondok Pesantren, Jakarta: Diva Pustaka, 2003
Syah Muhibbin, Psikologi Pendidikan “Dengan Pendekatan Baru”, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2010
Djiwandono Wuryani Esti Sri, Psikologi Pendidikan, Jakarta: PT Gramedia, 2009
KONSEP DASAR BELAJAR
BAB I
PENDAHULUAN
A.
Latar belakang
Belajar adalah suatu kata yang sudah
akrab dengan semua lapisan masyarakat. Bagi para pelajar atau mahasiswa
kata”belajar”merupakan kata yang tidak asing. Bahkan sudah merupakan bagian
yang tidak terpisahkan dari semua kegiatan mereka dalam menuntut ilmu di
lembaga formal. Kegiatan mereka lakukan setiap waktu sesuai dengan keinginan.
Entah malam hari, siang hari, atau pagi hari.
B.
Rumusan masalah
1. Apa pengertian dari belajar ?
2. Apa arti penting dari belajar,bagi
pengembangan dan bagi kehidupan manusia?
3. Bagaimana tahapan dalam belajar ?
C.
Tujuan
1. Untuk mengetahui pengertian belajar itu
sendiri.
2. Untuk mengetahui pentingnya belajar
bagi pengembangan dan bagi kehidupan manusia.
3. Untuk mengetahui tahapan dalam belajar.
BAB II
PEMBAHASAN
A.
Pengertian belajar.
Menurut James O. Whittaker, merumuskan
belajar sebagai proses di mana tingkah laku di timbulkan atau di ubah melalui
latihan atau pengalaman. Menurut Howard L. Kingskey, mengatakan bahwa belajar
adalah proses di mana tingkah laku di timbulkan atau diubah melalui praktek
atau latihan. Menurut Drs.Slameto, belajar adalah proses uasaha yang dilakukan
individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara
keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi
dalam lingkungan.
Dari beberapa pendapat para ahli
tentang pengertian belajar dapat di simpulkan bahwa belajar adalah serangkaian
kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil
dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya.
B.
Arti penting belajar, bagi pengembangan dan bagi kehidupan
manusia.
Belajar dalam key term (istilah kunci)
yang paling vital dalam setiap unsur pendidikan, sehingga tanpa belajar
sesungguhnya tak pernah ada pendidikan sebagai suatu proses, belajar hampir
mendapat tempat yang luas dalam berbagai disiplin ilmu yang berkaitan upaya
pendidikan, misalnya psikologi pendidikan. Karena demikian arti pentingnya
belajar, maka bagian terbesar upaya riset dan eksperimen psikologi
pendidikanpun di arahkan pada tercapainya pemahan yang lebih luas dan mendalam
menguasai proses perubahan manusia itu.
Belajar memainkan peran penting dalam
mempertahankan kehidupan sekelompok umat manusia (bangsa) di tengah-tengah
persiapan yang semakin ketat di antara bangsa-bangsa lainnya yang lebih maju
karena belajar.
Dalam perspektif keagamaanpun belajar
merupakan kewajiban bagi setiap muslim
dalam rangka memperoleh ilmu pengetahuan sehingga derajat kehidupannya
meningkat. Hal ini dinyatakan dalam surat Al-Mujadalah ayat 11.
Seorang siswa yang menempuh proses
belajar yang ideal yaitu di tandai munculnya pengalaman-pengalaman psikologi
baru yang positif yang diharapkan dapat mengembangkan aneka ragam sikap, sifat
dan kecakapan yang konstruktif, bukan kecakapan yang destruktif (merusak).
C.
Tahapan dalam belajar.
Beberapatahapantumbuhkembanganakusia 0 sampaidengan dewasa:
- Bayi usia 0 sampai dengan 1 bulan biasanya bayi lebih banyak tidur, di saat bersamaan indera pendengar mulai berkembang, indera perasa, penyentuh dan indera pengliat. Di saat usia 2 bulan mereka akan mul;ai melihat warna dan mengembangkan berbagai macam suara. Dan mereka sudah mulai bermain menggunakan otot, dan mata lebih banyak berkedipnya. Tumbuh kembang bayi terjadi di tahapan yang berbeda-beda pada setiap anak.Beberpa anak akan nampak lebih maju dan mulai merangkak lebih awal dari bayi lainnya, tapi rata-rata seorang bayi duduk di mulai pada usia sekitar 6 bulan dan merangkak di mulai sekitar usia 9 bulan. Belajar mengenali tentang apa saja di sekitarnya.Kontrolmotoriknya sudah mulai berkembangdan anak sudah mulai bisa belajar memegang krayon dan belajarsenilainya. Mereka akan marah ketika mereka di ambil dari orang tua mereka, sudah mulai juga bisa makan sendiri dan mereka tidak mau mendengarkn perintah terlalu banyak.
- Anak usia 18 bulan
Mereka pada umumnya sudah mulai
mantap berjalan menggunakan kedua kaki mereka, dan dalam beberapa kasus mereka
pun ada sudah dapat menendang bola, perkembangan kosakatanya sudah mulai
meningkat.
3.
Anak usia 3 tahun, mereka sudah
mulai dapat menaiki sepededa beroda tiga, kosakatanya pun akan selalu meningkat
dan struktur kalimatnya juga sudah mulai terbentuk, inilah sebabnya mengapa
buku sangat penting pada tahapan usia 3 tahun, mereka pun sudah mulai dapat
melihat logika, dan akalnya pun sudah mulai berjalan ketika mereka mulai
melakukan hal-hal seperti membangun logo, dan meletakkan sesuatu bersama-sama,
dan kita pun akan melihat bahwa mereka akan berfikir panjang dan keras tentang
tugas-tugas tertentu.
4.
Anak usia 4 tahun, di tahapan usia
ini, mereka seringnya merasa ketakutan, misalnya mereka mungkin menjadi takut
gelap, dan mereka pun akan mulai belajar untuk berbagi dan bermain de3ngan
anak-anak lain.
5.
Anak usia 5 tahun, perkembangan
motoriknya akan mulai meningkat, seperti cara mereka melompat, dan menjalankan mainan
akan berbeda di setiap tahapan tumbuh kembangnya. Mereka sudah mempunyai rasa
tanggung jawab, sara penyesalan dan rasa bangga pada diri sendiri.
6.
Mulai 5 tahun
ke atas
Calitung
merupakan tahapakan tahapan dasar mengenal huruf dan angka, sehingga bisa
membaca, menulis dan menghitung. Umumnya, awal belajar calistung
banyak disampaikan di sekolah dasar, namun kini tempat pendidikan lain seperti
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD), Bimbingan Belajar (Bimba), Taman Kanak-Kanak
(TK) dan lainnya juga sudah mengajarkan hal tersebut.
Sebenarnya
usia yang tepat untuk anak mulai belajar calistung berkisar usia 5 tahun.
Karena pada usia tersebut anak sudah mulai ada kesiapan daya pikir, kesiapan
sikap dalam belajar dan kesiapan motorik halus khususnya untuk menulis. Namun
demikian, tetap saja calistung mulai diajarkan secara intensif pada usia
sekolah dasar. Sebenarnya usia yang tepat untuk anak mulai belajar calistung
berkisar usia 5 tahun. Karena pada usia tersebut anak sudah mulai ada kesiapan
daya pikir, kesiapan sikap dalam belajar dan kesiapan motorik halus khususnya
untuk menulis. Namun demikian, tetap saja calistung mulai diajarkan secara
intensif pada usia sekolah dasar.
Sedangkan untuk anak usia 3 tahun (batita) yang sebenarnya masih berada pada tahap perkembangan, kebutuhan utamanya adalah mengembangkan kemampuan fisik dan mulai berekspolasi terhadap lingkungannya serta mengembangkan kemampuan dalam bahasa, terutama dalam berkomunikasi secara lisan. Jika ada anak usia dini yang sudah mulai dimasukkan ke sekolah yang mengajarkan calistung, maka saat itu calistung hanya cocok untuk diperkenalkan dulu BUKAN diajarkan.
Sedangkan untuk anak usia 3 tahun (batita) yang sebenarnya masih berada pada tahap perkembangan, kebutuhan utamanya adalah mengembangkan kemampuan fisik dan mulai berekspolasi terhadap lingkungannya serta mengembangkan kemampuan dalam bahasa, terutama dalam berkomunikasi secara lisan. Jika ada anak usia dini yang sudah mulai dimasukkan ke sekolah yang mengajarkan calistung, maka saat itu calistung hanya cocok untuk diperkenalkan dulu BUKAN diajarkan.
Jika
memang minat membaca, menulis dan menghitung anak sudah muncul sejak dini
mungkin proses mengajarkan calistung pada anak menjadi lebih mudah dan
menyenangkan. Namun kenyataannya, kebanyakan anak baru benar-benar siap belajar
membaca dan menulis di atas usia 5 tahun. Apalagi mengingat bahwa sebenarnya
masa balita adalah masanya bermain bukan belajar dalam hal membaca, menulis dan
menghitung.
7.
Umur 7 – 11 tahu
Keseimbangan antara ketergantungan dan mampu berdiri
sendiri mulai tampak. Anak (terutama anak laki-laki) akan semakin senang
bermain sendiri / bersama temannya di luar rumah. Pada saat anak ini bermain,
ia secara tak sadar sebenarnya sedang berusaha melepaskan ketergantungannya
dengan ibunya di rumah, dan berdiri sendiri bersama teman-temannya di sekitar
rumah. Seorang anak laki-laki di usia ini, jika masih memperlihatkan
ketergantungan secara terang-terangan
terhadap ibunya, malah merupakan hal yang tidak normal dan harus diwaspadai.
Di saat seorang anak masuk Sekolah Dasar, ia mengalami
peralihan antara bermain dengan “bekerja”. Perkembangan yang terjadi selain
berusaha berdiri sendiri, juga sudah mulai rasa tanggung jawab dan memiliki
kewajiban terhadap tugas belajarnya di sekolah. Di sini peranan sekolah selain
mengajarkan ilmu pengetahuan ,adalah memberi tugas-tugas yang merangsang
perkembangan tanggung jawab dan rasa
punya kewajiban . Tugas dari sekolah diarahkan untuk merangsang inisiatif dan
kemampuan berusaha mengatasi masalah yang dihadapi. Kadangkala orang tua ingin
memberikan anak suatu masa kanak-kanak yang menyenangkan, sehingga akibatnya
mereka malah terlalu melonggarkan anak dari kewajiban dan tugas yang diberikan dari sekolah. Orang
tua kadangkala malah mengajak anak bermain-main
dan tidak mengharuskan si anak mengerjakan tugas sekolah. Ini malah berakibat anak tidak dapat belajar disiplin
dalam mengerjakan sesuatu. Sering terjadi juga orang tua mengerjakan tugas
sekolah si anak, dengan berbagai alasan. Ada yang beralasan agar si anak tidak
terlalu repot, atau agar si anak punya nilai yang bagus, dan lain
sebagainya. Hal ini tidaklah baik, sebab
malah akan mengakibatkan si anak
terhambat perkembangannya.
Selain itu, anak juga akan mulai banyak bergaul dengan
teman sebayanya. Mulanya ia akan tetap berbaur dengan laki-laki dan perempuan,
tapi lama-kelamaan mereka akan berkelompok sejenis. Anak laki-laki akan banyak
melakukan aktifitas yang dilarang, misalnya bermain di tempat yang dilarang.
Hal ini mereka lakukan karena mau menunjukkan sikap jantannya. Hal ini tidak
perlu menjadi kekuatiran yang berlebihan
selama kenakalan mereka tidak keterlaluan dan tidak membahayakan. Akan tetapi
tentunya juga tidak berarti orang tua bisa melepas begitu saja.
8.
Usia 11 – 19 tahun
Perkembangan
psikologi yang normal selama masa remaja, meliputi 4 aspek . Pertama adalah kemampuan
emosional untuk terlepas dari keluarga
dan mampu menerima tanggung jawab. Kedua, perkembangan seksual dan nilai
moralitas. Di sini selain pematangan fungsi seksual dari organ tubuh, juga
pematangan akan nilai-nilai seksualitas. Ketiga, menemukan keinginan dan
minat yang ada dalam dirinya dan usaha
pencapaiannya. Dan yang keempat, adalah menemukan jati diri (ego) yang
sebenarnya.
Pada tahap ini terjadilah proses pematangan seksual.
Selain secara fisik, juga secara mental. Perilakunya akan semakin menunjukkan
ciri-ciri kelakuan anak laki atau perempuan dalam pergaulannya, terutama dalam
pergaulan dengan lawan jenis.
Pada masa awal
remaja, anak sering membandingkan diri dengan teman-teman sebayanya. Tingkah laku dari orang yang mereka jadikan model atau idola, akan
mereka tiru dan ikuti. Rasa ingin tahu tentang hal seksual akan meningkat, dan
biasanya mereka mencari segala sumber
untuk mengetahuinya. Peran orang tua
dan sekolah dalam hal ini adalah untuk memberikan sex education yang benar,
sehingga anak mendapat informasi yang benar tentang seksualitas. Dari segi hubungan sosial dengan dunia sekitarnya,
anak akan mulai menyadari kedudukan dan status orang tua dalam masyarakat.
Dengan berinteraksi dengan masyarakat, anak melihat bagaimana orang lain
memandang dirinya dan keluarganya. Dari sini ia akan belajar untuk membentuk
dan memahami identitas sosialnya.
Pada saat ini orang tua sebaiknya memperhatikan apakah
anaknya memiliki perilaku yang sesuai dengan kelaminnya. Pada saat ini
diperlukan petunjuk dan bimbingan dari orang tuanya tentang norma-norma yang
berlaku dalam masyarakat. Norma –norma ini tidak hanya untuk masalah seksual
saja, tetapi juga untuk sopan santun dan norma-norma dalam berinteraksi dengan
lingkungannya.
Dalam masa
pertengahan remaja (15-16 tahun) anak mulai memperhatikan penampilan
dirinya. Ia mulai merisaukan tentang body
image-nya. Anak ingin lebih bebas
dalam memilih aktifitasnya, dan menerima tanggung jawab yang lebih besar. Minat akan aktifitas tertentu akan lebih
menonjol, dan anak mulai menemukan kegemaran-kegemarannya. Rasa ingin tahu,
khususnya tentang seksualitas semakin besar, dan mereka saling berbagi informasi tentang hal ini, entah benar atau
salah. Dalam hubungan sosial, anak lebih berani untuk
interaksi dengan lingkungannya, dan
mengatasi isolasi emosional. Ia akan berusaha mengatasi ketakutan terhadap penolakan
oleh lingkungan dan menjadi akrab dengan
teman yang paling dipercayanya. Dalam masa ini, pengaruh teman dan kelompoknya
jauh lebih besar dari pada pengaruh orang tua. Anak akan jauh merasa lebih nyaman untuk berada
dalam lingkungan teman-teman sebayanya, ketimbang berada dekat dengan
orang tuanya. Kematangan emosional juga mulai berkembang, misalnya dengan mampu
berbagi perasaan dengan teman – teman akrabnya.
Orang tua memberi peranan penting dengan mulai
memberikan persamaan hak pada anak. Ini sangat penting bagi proses akhir
keseimbangan antara ketergantungan dan kemampuan berdiri sendiri. Dengan perlahan menghapus kedudukan anak yang lebih
rendah, anak akan semakin berkembang karena ia juga akan memperoleh ruang yang
lebih luas untuk berkembang dan berdiri sendiri, menerima tanggung jawab dan
kewajiban. Seorang remaja ingin mencoba segala sesuatu, mencoba membuat
keputusan sendiri, dan mereka perlu diberi kesempatan membuat kesalahan. Di
sini masa kecilnya banyak memberi pengaruh. Jika pada usia kecilnya ia banyak mengalami kegembiraan,
persahabatan, dan kesuksesan, ia akan menjalani masa remaja dan dewasa dengan
penuh percaya diri. Sebaliknya bila masa kecilnya ia tidak pernah menerima
penghargaan atas usahanya, ia bisa menjadi rendah diri dan kurang percaya diri.
Pubertas berasal dari kata pubercere yang artinya menjadi matang. Sedangkan adolesen berasal
dari kata adolescere yang berarti
menjadi dewasa. Proses ini sudah pasti akan menimbulkan konflik. Orang tua
sebaiknya tidak usah takut akan konflik ini, selama konflik tak hebat dan tidak
mengarah pada perpecahan anggota keluarga.
Yang perlu diingat adalah konflik hanyalah aspek yang diperlukan dalam perkembangan anak yang sehat. Malahan,
jika sama sekali tidak dijumpai adanya konflik, orang tua harus curiga
jangan-jangan si anak hanya pura-pura mampu berdiri sendiri.
Anak juga akan
lebih terikat dengan teman sebayanya, dalam kelompok tertentu. Mereka merasa
lebih aman dan memperoleh kepastian akan eksistensi dirinya. Sebenarnya dalam
tahap inipun mereka bukannya tidak tergantung sama sekali dengan orang lain,
mereka masih tergantung dengan orang tua dan teman-temannya dalam kadar
tertentu. Perkembangan akan kemampuan diri sendiri di sini meliputi berbagai
aspek, termasuk ilmu pengetahuan, moral, emosional, dan berbagai macam lainnya.
Akhir masa remaja, keinginan untuk keluar dari
lingkungan rumah menjadi semakin besar lagi. Mereka semakin terdorong dengan
keinginan untuk melanjutkan sekolah yang lebih tinggi di tempat lain, atau
bekerja di tempat yang baru. Dalam
bersosialisasi mereka umumnya sudah cukup
nyaman dengan kemampuan dirinya dan sudah mulai menemukan identitas dirinya. Dalam berinteraksi dengan orang lain bahkan mereka sudah berani
untuk lebih serius, misalnya dengan menjalin hubungan dengan lawan jenisnya
dalam bentuk berpacaran.
Dalam diri anak
bagaimanapun akan masih terjadi pertentangan antara keinginan berdiri
sendiri dengan masih ingin berada dalam
naungan orang tua. Anak sering mengalami kekuatiran apakah dirinya sudah cukup
siap untuk mengambil sebuah keputusan dan
memilih jalan hidupnya sendiri. Di sini orang tua harus tetap memberinya
arah , bimbingan, dan tetap membukakan
pintu selebar-lebarnya bagi anak bila ia membutuhkan bantuan orang tua namun tetap harus ingat
untuk tidak lagi memperlakukan anak yang sudah dewasa sebagai anak kecil
BAB
III
PENUTUP
Kesimpulan
Ø Belajar adalah serangkaian kegiatan
jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari
pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya.
Ø Pentingnya belajar, Dalam perspektif
keagamaanpun belajar merupakan kewajiban
bagi setiap muslim dalam rangka memperoleh ilmu pengetahuan sehingga derajat
kehidupannya meningkat.
Ø Tahapan dalam belajar anak d mulai dari
usia 5 tahun ke atas karena daya pikirnya sudah berkembang, sedangkan pada usia
0-3 tahun merupakan masa tumbuh kembang anak.
DAFTAR PUSTAKA
Djamarah,
Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar.
Jakarta: Rineka Cipta.
Ahmadi, Abu dan
Widodo Supriyono. 1991. Psikologi Belajar.
Jakarta: Reneka Cipta.
Dolyono, M 1997.
Psikologi Pendidikan. Jakarta: Reneka
Cipta.
Langganan:
Postingan (Atom)